小幸甫
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D116:教学分块刻意训练

在昨天的文章中，我提到教学其实是有计划的训练学生的应试技能，举例了篮球训练，最有效的方式其实是“分块的刻意训练”。我想但凡是技能的提升，其本质都差不多吧，无非是强化大脑神经元的连接，这是技能训练的终极目的。而我们却深知，技能会因为选择的练习路径不一样，而导致技能水平会有极大的的差距，所以训练像学习数学这样的技能，最终的目的看似是考分，但让学生考出好成绩这个问题的钥匙，却不在教学内容的知晓，因为教材、内容都大同小异。那钥匙在哪呢？通过自己的思考，结合一些前沿的认知科学与行为设计学，钥匙是在我们传递知识的路径上，能够以一种更有效地方式实现技能训练。有效是指从学生认知的角度去设计内容和环节，而不是不是通过高强度的时间堆积，这两者就像煤电站和核电站的能量转化效率之间的差别。

那么，应试成绩的钥匙原来是在学生的认知规律之上！这里要注意，学生认知并不是指学生主观上的想法，而是人脑学习的客观认知规律，这绝对是当代科学的重要研究话题，而我对自己作为老师的定位就是，不断学习这些关于前沿的认知科学，去帮助学生尽可能高效的达成应试目标，在高效之余能够将一些终身学习的意识和知识传递给学生！体制下的情怀，要能够认清现实，面对现实问题！

今晚的思考深度就只能到这个程度，没能够很细致地说清楚自己想表达的，说明自己还有很多东西没准备好，那就慢慢积累吧！晚安！

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