《语文教学内容重构》序言和第一节

用了14天的时间读完《唐宋词十七讲》，接着读，荣生的《语文教学内容重构》，这本书比上一本更厚，544面。其实502面《唐宋词17讲》在我所读的专业书里面，已经是最厚的啦，现在又来一本更厚的。翻开书的第一感觉就是有一种自然地反抗，不想读，想换一本，幸好最终克服了自己。我不能总呆在舒适区里呀。

翻开之后才发现，这本书的内容上也非常的艰涩，一堆的名词术语的理解，读了两个多小时读30面，还似懂非懂。

名词术语有：语文课程目标，语文课程与教学内容的建设，能力目标内容目标，教材内容，语文知识，教学行为，教学目标，语文课本，语文课程内容，语文教学内容，语文教材内容，语文教材的双重价值（原生价值与教学价值），语文教学内容生成，建构，教材的内容，教材内容，教教材，用教材教，套板效应，结论先行……

对于这些名词术语，我的理解是这样的：语文课程目标是指引，语文课程与教学内容建设正在进行中，这里要提的是语文课程和教学目标，他是属于能力目标，也就是素养目标（教什么），书本中用了登山做例子。登上山顶是目标，而至于怎么登上去，再怎么登？就是教什么？有多重选择的可能性和必要性。特别要注意的是，语文教材的选文并不是课程和教学的内容，它只是教学的一种凭借。

一、语文教师教学内容所面临的现状。

1.有对教学目标教学重点和难点的确定，发生困难，甚至混乱  ，教学目标重难点的最基本的依据应该是教学大纲，学生的现状。可是目前很多教师发生混乱，有一部分老师，竟然把考试范围，当做教学目标。这里需要反思，我是不是这样子的呢？2.现行教科书脱离教学实际。这点我不作细谈，张祖庆老师写过一篇关于这方面的文章，很深刻很有指引意义。3.在补充阅读教材的学取上，标准各异。对于小学生整本书阅读，你怎么样推荐学生课外阅读的呢？4.教师备课，负担过于沉重。

二、语文教材编制的现状

这里涉及到，语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容的概念，理想状态下，语文教材内容应该做到“课程内容教材化”，”教材内容教学化”，b级，语文课本名存实亡，把一般应该交什么的研制任务甩给了老师。这里书本中讲了《项链》的例子，这个例子给我的启发很大，我想到了整本书教学，尤其是小说教学。比如，提出观点，再提出观点，再再提出观点，人物与主题的关系，还有其他可能的观点吗？再延伸讨论最后，得出主题的丰富性和复杂性。还有：熟读课文梳理情节，讨论，想象等步骤。

三、语文教材的双重价值和教学内容的生成性

语文教材有两种价值，原生价值和教学价值，通常我们能够做到原生价值却体现不了教学价值，教学价值就是如何传播信息，大学生在阅读课文获得如何传播信息的言语智慧，也就是我们现在经常说的，语文的语用功能。“如何”二字，我的理解其实就是探索。拿到一篇教材，怎样做到“如何”呢？我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容。比如《红楼梦》这本书在教学时，它对于学生来说教学价值是什么？三年级的教学价值是什么？六年级的教学价值是什么？初中高中，教学价值都是不一样的。

语文教学的内容，他不是从文章中直接有，他是教学内教的过程中生成并完成的结果，教材只是一个客观的潜在的存在。这个存在和老师的知识结构，学习经历有关。更重要的是和学生当下参与经历有关，以及在这个参与的，亲历语文学习内容的过程中相关，学生是教学内容的学习主体，也是教学内容生成的主体，生存的过程，就是学习的过程，生存的结果就是学习的结果。在这个过程中，学生需要建构，需要，语言，智慧，需要不断的内化，需要生成，需要从客观向主观的转化。

四、教材内容及相关问题辨析

这里要注意几个术语纠缠，有些地方 ，我读得似懂非懂。有一点我是明白了，“用教材教”的时候，千万不要陷入“泛语文，非语文”的误区。书本中讲了叫《孔乙己》带领学生替孔乙己打官司这个例子，想想自己平常的课堂教学中，真的有这样的事情发生。无节制的挖掘文本中的一个情节，还自鸣得意，殊不知已经陷入了误区，与课程目标，越走越远了。

五、用好文本资源进行有效对话

你不要陷入“套板效应”，举例苏东坡的《念奴娇》，刚读完唐宋词17讲，火辣辣的知识，所以这里读起来特别有感触。你也不要陷入了“结论先行”，貌似这个很容易陷入，这也是为什么我们的课堂，生动不起来的原因。幸好有共同体课堂，在这个教学模式里。不用担心“结论先行”。

这里讲到了个性化的阅读体验。非常喜欢这个词：个性化的阅读体验。明白了，不仅是在，整本书阅读教学里面需要重视个性化的阅读题，在平常的教学课文中时，也要重视这个个性化的阅读体验。哎，继续反思平常的教学过程。

还有我们教师，要注重设计对话，在对话过程中要帮助学生达到应有的高度，感动层次，不要半途而废，涉及对话时要考虑学生的知识背景和理解能力，也就是学情。教师在处理教材时，要充分利用这个教材。不是要做到面面俱到，而是要做到多角度多层次内涵的文本解读。