上周，一个学生对我说，老师，《西游记》我看不下去，怎么办？当时听到这个话还是蛮惊讶的，因为她成绩好，我觉得她应该喜欢读书的，怎么也会出现这个问题呢？在简单和她交流，指导她先尝试一些方法去读后，我开始思考，如何让学生真正想读、读懂呢？上次名师送培中，打开了我对整本书导读的认识，但是涉及到具体书目，一些具体的操作还是心有余力不足。所以这次盐城市名著导读教学研讨会像是及时雨，给我带来希望，期待能去多学习一些实操性的经验。
27号上午，天阴沉沉的，到达建湖，办理好住宿、吃过中午饭已经12点多了。午睡半小时后醒来，突然发现天亮了，太阳出来了，心想着，这一定寓意着我们这次能够收获满满，看到名著导读实操的阳光吧！
来到汇文实验初级中学，首先印入眼帘的清新整洁的教学楼。走入校园，看到笔直挺拔的大树，充满诗意的小桥流水，不禁感叹多美的校园啊！
下午有两个会场分别进行名著导读课堂教学展示，我们选择了初一年级的名著导读展示课。进去逸夫楼，不禁被报告厅浓浓的读书氛围震撼了。我想，来到这里大概没有人会不愿意看书吧！
当然，比感受读书氛围更重要的是学习阅读方法的指导。两点钟我们准时迎来了崔老师的《那年花开》的《朝花夕拾》名著导读课。
崔老师的课程定位为读后指导课，目标为1. 概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。2.丰富学生对童年的体验，消除他们对鲁迅先生的隔膜感，并从中收益。 3.体会作者复杂感情，感受他回忆的温馨和批判的理性。主要运用方法为阅读交流与专题式阅读。教学流程为：音频导入鲁迅-回眸，谈印象中的鲁迅-亲近，谈不同时期的鲁迅-欣赏，选印象最深最喜欢的片段/人物做欣赏-致敬，日本作家对鲁迅的盛赞-寄语，探究少年，求学期的鲁迅，推荐课后读萧红《回忆鲁迅先生》。
这节课给我印象最深刻的是任务阅读和老师给学生阅读搭建的台阶。比如
a.专题：鲁迅的童年、少年、青年，老师指导学生通过查看目录找出相关篇章，说说不同时期作者各有什么特点，并指导用如下句式表达：__（童年/少年/青年）鲁迅是《 》中那个____（做什么事）的____孩子。
b.选角色，写人物卡片（可选老师、长妈妈、范爱农，重点分析长妈妈，指导欲扬先抑、双面视角的写作方法）
c.社会的殇（分析洋务派、庸医、衍太太等形象，并就是否应该批判衍太太进行讨论交流，指导体会写作手法-理性的批判）
第二堂课是射阳县实验初中的陈立军老师上的《西游记》导读课。这节课的定位为读中指导课（我自己认为是读中指导，理由是精读、跳读建立在学生有阅读体验后会更容易理解与体会），目标：用精读和跳读相结合的方式熟悉精彩片段，分析人物形象，理解主题；对人生和社会有新的领悟。教学流程为：导入，歌曲图片激趣---触摸经典，介绍自己对《西游记》的了解，看图片讲经典故事---走进经典，指导阅读方法，精读片段，设计悟空的名片---感悟经典，打好“精神底子”---小结。
这堂课给我印象最深的是老师对精读、跳读方法的指导。
哪些要精读？哪些要跳读？如何精读，如何跳读？
对经典情节、叙述事件起因经过结果的内容、表现任务形象的描写等等要精读。方法是细读、精思、鉴赏，即理解它的现实意义！
对于与中心无关的句段或篇章、不精彩的情节、打斗场景、气氛诗词、雷同的降妖伏魔情节等，可以跳读。跳读可以主动舍弃、有意地忽略。
并且展示相关片段，让学生选择，体会哪些该精读，哪些要跳读；精读又该思考哪些问题。
以三调芭蕉扇为例分析悟空的人物形象，体会细读、精思、鉴赏。
第三堂课是盐都教师发展中心的陈书桂老师讲解的《猎人笔记》，该课定位为读前指导。目标为1. 激发自主阅读兴趣。2. 以作品最主要的特色【游记散文，小说故事】切入导读，引导学生学会跳读。3.精读部分写景、塑人片段引导学生品味图格列夫作品特色。
这堂课给我印象最深的是
1.指导根据作品特色进行阅读，
《猎人笔记》是游记散文、小说故事的特点。游记散文的写作特点是移步换景，那学生要学会快速阅读、跳读的方法圈画出写了哪些景。
小说故事主要是分析人物形象、人的命运等等，则要了解文中的人。
2.以问题启发思考，以活动引导探究体会，让学生不知不觉掌握了相关内容。
老师分别设置了4个问题：
a. 读 《猎人笔记》有时间吗？-没时间。
b. “游记散文” 一般写作特点是什么 -移步换景。
活动一：快速浏览《猎人笔记》25篇文章，从“游记散文”的角度找出行列经过的地点。
活动二：找一处你认为有俄罗斯风情的协警片段。【指导学生抓住景物的特色进行分析，比如描写俄罗斯乡土风情的、描写光与色彩变化的、写景顺序由近及远等等；归纳出写景方法：视觉光线色彩变化、声色状味多感官写景、由景及人、由近及远等】
c. 这些异常优美的自然景物仅仅是展现诗情画意的俄罗斯风光吗？-表达对俄罗斯的喜爱、赞美、抒发心情……
d.《猎人笔记》是悲剧，你认可吗？-悲剧就是把美撕裂给人看。
活动三：循着“小说故事”的角度从作品中选一个人物，简要概括他的故事。【通过分析人物的美与悲，体会小说的主旨】
3.对同类作品、同类写法进行链接，学生通过读一本书而掌握了读更多书的方法！
从导入时提出沈从文《湘行散记》到链接阅读的任务，都在指导学生根据“游记散文、小说故事”的文本特点进行阅读。
在听完干货满满的三节课后，第2天上午又进行了专家座谈。专家们对于名著阅读提出了众多的看法与指导意见，开阔了我的眼界，给我印象最深的是
一、名著阅读必须给学生时间，而且必须保证在校有足够的阅读时间。计划下学期的中自习一定留给学生读书。
二、教师要做到心中有学生，眼中有教材。了解学生阅读中存在的问题，哪些地方读不懂，哪些地方不用讲。而且要思考用什么方法教学生，效果会更好呢？比如攀老师讲到如何教学生学习“温故而知新”。一定要利用教材中给出的指导、专题引导学生进行深阅读。
三、用专题任务驱动，产生真阅读。
四、切切实实给学生讲解、示范读书方法。如圈点批注、速读、跳读、精读等。如指导学生形成自己的批注系统等。
五、读书笔记完美链接读书与应试。
六、读写结合！
培训结束了，我想学生的这个问题我又多了一些解决方案。