《儿童心理学》第十五次思考

周日在丁老师的支持下，我们共同讨论了心理表象方面的内容。一开始，丁老师就问：表象从何而来，什么时候产生的？

回顾之前的内容，联系现在的新概念。表象和永久客体有着很大联系。在物体消失后，孩子仍然能够模仿出来，想起来，这就是表象，孩子在2岁左右开始有表象。

联想主义心理学把表象看做知觉的引申，儿童几乎生下来就有知觉，为什么要到2岁感知运动的末期才出现最简单的表象呢？

表象是内化了的模仿结果，必须是物体消失后，孩子还能模仿出来，说出来，表象才出现。

这里涉及到一个很重要的概念：什么是信号功能？

皮亚杰认为：表象的形成依赖信号性功能。所谓信号性功能是指儿童具有应用一个“信号物”来代替事物的能力，这个信号物是被分化了的，并能引起表象。所以说表象不是知觉的引申，那是怎么来的？表象的产生包括了知觉不具有的新的建构。表象受到两种力量的制约：知觉提供的客体材料和思维运算。

丁老师带着我们回顾了四种信号功能：延迟模仿、象征性游戏、初期的绘画和初期的语言，模仿是主要的行为模式。孩子在和大人交流的过程中，不得不使自己适用于一个不断影响他的外部社会世界。

信号性功能以信号物代替具体事物的一种能力，之所以产生表象，是因为摆脱了具体事物和狭窄时空的限制，为思维增添双翼。儿童有思维表象时，他的思维也前进了一步。

丁老师的梳理帮助我再一次理解信号性功能和表象。

如何让思维得到更好发展？通过大量的信号性游戏发展？

具体的运算思维是在一年级，2岁以后，我们可以通过延迟模仿、象征游戏、绘画以及初期的语言组成。当发现孩子的这些能力落后时，我们通常说孩子不够聪明，记忆力不好，有一定原因，但是我们是否可以通过游戏、思维的干预，帮助孩子克服这些困难，让他思维（运算）有更好的发展呢？

接着沈老师提出了一个非常值得我们思考问题：有些孩子做加法时喜欢数手指，不愿意拆分棋子，或者直接写出答案。

直接写出答案，多半是幼儿园机械灌输的，不愿意拆分棋子又如何解释呢？

我们一般人的解释是：孩子懒惰，不愿意拆分吧，或者就是学习太被动了。

沈老师的解释是：手指是身体部分，孩子通过它们形成表象（如之前大量的感知动作游戏），达成运算，相对简单。但是拆分棋子不一样了，那是对外物的操作。

我的疑问是，自己身体的操作和对外物的操作，在认知上有什么具体的区别？

沈老师说要引导孩子摆脱手指。从数手指到拆分棋子之间，孩子还得补充什么？孩子遭遇到什么困难了？这才是我们思考的关键。沈老师的这些话一直在脑海里环绕。而《玩游戏、学数学》这套书看起来容易，理解却不容易，特别是老师们结合皮亚杰理论思考。

南明老师的这些思考，真正从孩子的认知上思考，而我们平常的思考喜欢是道德上指责，所以孩子更多的是抵触，南明的孩子从思维上体会到快乐。