在Opinmäki 幼儿园，园长向我们介绍了1-3岁，4-6岁孩子的分组学习，并带领我们参观了幼儿园的每间教室和配套的卫生间，活动室等。最后我们一个小组留在在4-6岁组教室观察学习。
在这间和我们普通教室空间相差无几的教室里，有4个孩子跟老师围在圆桌边一起做手工，3个孩子在玩乐高，还有3个孩子在靠门口的空地玩钻隧道游戏。大家各玩各的，互不干扰，特别是玩钻隧道游戏的孩子，声音响亮，神情兴奋，互相追捕，特别嗨。而他们旁边那两个埋头玩乐高的孩子对之熟视无睹，也可以说是视而不见。老师也不会对钻隧道孩子们作出压低声音以免影响他人之类的提醒，大家都沉浸在自己的游戏世界，无比专注美好！这让人简直瞠目结舌，无法理解，他们怎么可能就这么淡然自若在这有限的空间和谐相处呢 ？
自由游戏时间结束了，只见孩子们各自把自己的玩具收拾妥当，归位放置，这个过程中没有老师发出任何指令。然后孩子们又像得到神谕般，纷纷从书柜中拿到自己喜欢的绘本，带上一个小圆垫席地而坐开始津津有味投入阅读。
我们以为这个时段就是孩子们的自由阅读时间呢，等老师随即跟过来坐到圆心中，我们才明白过来，这是课堂学习正式开始的前奏。孩子们用这一点零碎时间进行自由阅读，安静等待开课。从前一秒的投入玩耍到此刻的安静阅读，转换如此迅速并自然，让人止不住赞叹芬兰孩子的动静有序。
老师入座后，课堂开始。
只见老师拿着一个三角铁，自己敲打了两下，然后就从右边开始，每个孩子轮流着学老师的样子敲打两下，最后3个孩子每人敲了三下，非常有节奏，声音特别入耳动听。老师点头表示赞许。在轮流敲打的过程中，有一个男孩比较羞涩，不太敢敲，一直攥着铁棒不动，这时候老师就跪坐着挪到孩子前面，俯下身子，拿着孩子的手，温和地鼓励孩子尝试，男孩慢慢放松下来，终于敲了两下，顺利把游戏传递了下去。整个过程，温馨流畅。
第一圈游戏做完，因为没有现场解释，我以为这是音乐课的前奏呢！后来听了园长的解释才知道这是阅读课。一切都在游戏中有序展开。
第二轮游戏开始，老师先有节奏地拍着膝盖和大腿唱儿歌。这首歌后来一共循环唱了三次，我才明白过来，这是每一轮游戏的间奏歌曲。
老师唱完歌之后，拿出一个布袋子，然后挑一名举手的孩子，从布袋里摸出一张歌谣卡片，老师先看着卡片唱出歌谣，并配合肢体动作，接着老师就带着孩子一起唱歌。在我看来，他们就是在唱歌。老师会根据歌词的难易程度以及孩子们掌握的程度来示范带读，有时三遍，有时就几个特殊句子多重复两遍。老师的讲带顺序都是先整体再分解，从歌词到配合的动作，都遵循这样的流程。
根据老师在每一轮游戏之后唱的间奏歌曲，我统计了下，这堂课他们一共随机抽卡片学习了四首歌谣。进行下一轮新歌学习的节奏由老师根据孩子们的学唱熟练度来把握，而且一首歌学好，孩子们就安静坐那，静静听着老师唱间奏曲，孩子们再举手选卡片，进入下一轮学习。一切都非常有序宁静。中途有一个不跟唱的孩子，对此，老师也不特别点名，只是用眼神和孩子交流，或柔声提醒一下，如果孩子继续坚持不开口，老师也不强求，就一遍又一遍带唱下去，其他孩子也丝毫不受影响，全都安静沉醉享受着学习的过程。
如此反复唱带循环，课堂节奏就比较平缓，老师就根据孩子们的状态，在游戏中间适当调整规则，比如在带唱的时候，第一遍用正常速度练习，第二遍就加快速度练习，第三遍再加快速度，孩子们全都屏气凝神看老师的示范动作，然后等老师一声令下，孩子们就迅速调整动作节奏和频率，这特别能锻炼考验孩子们的反应和模仿能力。同时，互动频率一张一弛，起伏有序，也能吸引孩子持续专注投入并保持兴趣。
最后一次游戏结束，老师说了一个类似游戏口令的歌谣，有点类似小数循环节，只是把循环点都换成孩子们的名字，于是，老师每唱一遍，唱到谁的名字，谁就先走到门口，排队等后边的同学。如此循环唱，直到所有孩子都离开座位，排成队伍去食堂吃午饭。
在游戏中学习，宁静有序，润泽灵动，确实令人惊叹，我们都不禁感慨，这些孩子也太懂事了，怎么可以把规则内化到如此程度，如果不是亲身经历，只道听途说，相信大家也和我一样会对此表示质疑——是不是老师的作秀，背后是不是有高压严管等等。请允许我发出人性自私的揣度，因为，在我们以往的成长过程中，如此温和坚定，润泽明亮的教室，永远都是在童话故事里或者出现在某些儿童作品中。当然，自从见证了我们晨山飞鱼教室孩子们的成长之后，我也不止一次和田老师说，如今我终于相信，日后你写飞鱼的故事，我就不会再怀疑童书里说的童话教室的存在！因为我亲眼见证了这活生生的真实美好的奇迹。只是，在国内，毕竟还是稀有事件！
但是此刻，当我看到芬兰幼儿园的孩子们的学习生活，不论是1-3岁组，还是3-5岁组，都是同样的润泽灵动，我心悦诚服，感动到内心的波涛汹涌成河，也彻底把人性中那个偏狭自私的质疑踢到了九霄云外。敬佩之余，一直好奇，老师们究竟有什么锦囊妙计或者神奇魔法，能把教育做到如此程度？
后来在金穆兰老师家的家宴交流中，听金老师结合自己的育儿经历讲述芬兰的幼儿教育，谜团才被慢慢解开。芬兰全民教育意识都有较高的水准，大家把孩子当成社会人对待。秉公执言，人人都有教育意识。在这宁静有序，灵动润泽的背后，是芬兰的父母们无比耐心坚定地执守着同样的生活和成长方式，是家校一起甚至全社会在教育上的默会选择！举个例子，如果婴儿晚上哭闹，不肯睡觉，父母并不焦躁吼叫孩子，而是一次又一次把孩子送回床上，有时反复好多次，甚至拉锯一两个小时直到半夜，芬兰的父母用就这样无声而有力的行动坚定守护着孩子，维护成长规则。正是应了那一句——谁信念坚如磐石，整个世界都为他让路！
在距离Opinmäki 幼儿园100米Suurpelto 幼儿园，一个园长领导两家幼儿园。让我们惊叹的是，相距100米就有两家同样高规格的幼儿园【芬兰的教育真正做到了平等无差距，全芬兰的学校资源配置是统一标准，师资水平都几乎是没有差距的，所以不存在挤破头择校，天价学区房现象】，真是奢侈至极啊！
这个园里有六个小组，一共110个孩子，幼儿园的名字在芬兰语里的意思就是大田野，有很多鸟，于是幼儿园里的小组就以田野里鸟的名字命名了，真正的因地制宜啊！
当天气温令下二十度，我们到幼儿园时，看到的是一位男老师带着一群孩子在户外雪地里做游戏。园长说。在平常天气好的日子，通常是一半孩子室内，一半户外，然后轮流互换外出活动。
芬兰的幼儿园里有学前班，也就是我们通常说的幼儿园大班，学前班每天必须有4小时的教育学习，为孩子们进入小学做准备。我们到的时候，正巧赶上学前班的晨会——老师带着孩子一起认识数字4。
孩子们围坐在老师周边，形成半圆，有个孩子身后坐着一位保育员老师，半抱着这个孩子，大家一起跟着老师的示范，从自己的身体开始寻找4。插播一句，在芬兰，有需要单独辅导照顾的孩子，为了确保每个孩子都得到同等对待，对于个别智力发展或学习有障碍的孩子，都有老师专门一对一辅导，我们经过教室到活动室看孩子们晨会的时候，就发现有个老师和一个小女孩坐在一起学习。这个女孩从后续的课程学习中，我们是能发现她存在学习障碍的，但是芬兰政府不把他们单独集中在所谓的特殊学校进行教育，而是坚持让孩子和正常同龄的孩子一起学习生活，让他们感觉不到自己的“与众不同”，这也是芬兰践行平等教育的真实写照。
另外，芬兰有特殊教育，但这只是为了防止学生辍学。上图所示资料，经过专业测定的特殊学生，占总体的8.5％，在这批特殊学生中，有55％的学生会融合到普通学校，35％的学生融合到主流学校的特殊教育课堂，最后只有15％到特殊学校学习。而且芬兰的特殊学校政府投入的资源比普通学校更大，特殊学生“特殊对待”，在这里是切切实实的尊重和帮助！
再回到认识4的学习游戏中，在老师的引导下，孩子们先是用手指头来表达4，要求大家的表现方式不一样，于是我们就看到了各种有趣可爱的指头手语【园长说不能拍照，在芬兰，默会规则是进入学校不拍照，特别是不能对着孩子的正面，有的幼儿园可以让拍，比如前一个幼儿园，这一块我们南明也做的相对规范，确实，对人的真正尊重，就在点滴细节】。孩子们努力用自己的手指凑4，那天真可爱的吃力思考的表情，让人忍俊不禁。
搭配组合完了自己的手指头，老师又引导孩子从全身来找4，有的举双手双脚，有的指点眼睛鼻子耳朵嘴巴，有的抬出胳膊大腿，各种各样的急中生智，因为老师都是让孩子自己举手展示的，孩子们嘴里不停哼哼呵呵抽着气，又急急忙忙抢着举手，有个男孩，手举得特快，终于抢到答题机会，可是他又说回答不上来，那可爱有趣的表情，简直萌化了！
接着老师继续引导孩子们在空间物品中寻找4，孩子们对着墙上张贴的各种学习卡片，开始了各种组合。有的把卡片挑出四张串联，再数一遍，有的把相同的贴花找出四个数出来，从上到下，从左到右，各种拼贴凑数，通达目标的路径不止一种，这也是游戏传递的隐性思维方式吧。
此一环节活动结束，老师拿出一个毛绒小玩具，让孩子们“击鼓传花”，从第一个拿到玩具的孩子数起，数到四的孩子先起身走出活动室，到隔壁的教室里去等待上课，如此往复，直到最后两个人，这两个人就一二三四轮流数，再到最后一个，直接跟着走出去。整个过程井然有序，孩子们也无比欢喜享受。
到了教室，孩子们分四处就座，三三两两，还有之前单独和老师一起的那个女孩，一共也就9个孩子，教室里加上保育员一共有三位教师。【此处省略三百字感慨】
刚才带孩子学习的老师开始讲故事，所有的情节都和4有关。老师在大屏幕上出示了故事中的图片，几只人形蚂蚁【配有故事背景】，读完故事开始提问，先从图中找1，2，3，其中有个孩子找到3个盒子，老师还追问了一句是什么样的盒子？孩子就接着说这是工具盒。轮到找4了，孩子们观察仔细，答案也五花八门，有的找到了4只蚂蚁，有的发现了4只蚂蚁穿的4套衣服，有的说蚂蚁有4只触角，老师就追问，蚂蚁真的只有四只触角吗？然后孩子再进一步明确，每只蚂蚁只有2个触角，老师就接着追问两只蚂蚁有几只触角呢？孩子就说有8只。老师就笑了，也并不急着明确答案。
接着老师还会继续提问，图里比4多的是什么？孩子们就继续观察寻找。
等找得差不多了，就开始写4。先是老师在屏幕上出示4的动画书写顺序，再呈现静态的笔画顺序书写痕迹，要求孩子们用小棒摆出4。孩子们用长短粗细不一的小棒摆出了造型各异的4，摆的过程中，有的孩子掌握不好顺序，直接照猫画虎，孩子之间有时也会相互对照改进，三位老师就走动观察一下，然后书空写4，再请学生上台板演，老师在边上对个别书写有误或者不太熟悉的孩子进行适度提醒，最后大家在各自的练习册上进行4的描红练习。
特别要提的是，老师请之前一直单独跟老师学习的那个女孩上来演示，女孩写对了，笑眯眯回到了座位上。如果我的判断没错，孩子和老师当时一定是提前在学习这一块的知识。在南明，这叫对学习有困难的孩子提前补，保护孩子的学习自尊和兴趣。只是我们没有这么多老师配备，都是一个人操作。因为芬兰做的是全纳教育，智力有问题的孩子都一起学习，尽量让孩子感觉不到自己和别人的差异。所以是不会做出所谓特殊教育学校这样的事情来的。
这一群学前班的孩子都是五岁多，因为芬兰要求小学入学是六岁，只要满六岁，都可以随时入学，而不是像国内，都是在每年的九月一号，差一天都不行。真正灵活人性的政策就是这样令人感动啊！
通过这一整个学习4的游戏活动，我们看到了学前班的现象教学，从身体动作感知节奏的游戏，到讲故事，观察发现数与实物的一一对应，再到学习书写，通过动手操作内化理解，最后抽象出数字符号。之所以我能理顺得如此顺溜，那是因为，在南明的数学课堂，我们也是按照这个来展开数学学习的呀！后续，我们还会有各种手工比如彩泥制作数字，做数字圆盘等等。真正符合儿童认知规律的教学，程序都是相似的。
从头至尾，我看到那位老师手中都拿着一本厚厚的书，园长介绍说那是教学大纲，这本大纲真是“葵花宝典”啊，不仅有目标，有内容，还有方法，有教学的各种细节，只要对着这本书，老师就可以自主利用其中的各种适合孩子的教学资料，芬兰教育真是做到了令人极致恐怖的程度啊！
补充一点:芬兰的学前班一般21人，配有一个老师两个保育员，再加一个助教。
魔鬼在细节——芬兰幼儿园建筑硬件设计和教室配套设施
【待补充】