研究背景

纵观近年来的高考试题，大都是和实际的生产生活，最新的科研成果或者中国优秀的传统文化为情境，以落实“化学核心素养”为出发点进行设计，着重考察学生运用化学知识解决实际问题的能力！高三复习课堂中，不仅要关注学生核心素养的养成，还要关注学生对于知识体系的建构以及高阶思维能力的发展！

高考化学试题，考察化学学科基础知识和主干知识，紧紧围绕实验基本操作，学科基本概念，基本的化学反应原理，常见典型物质等基础内容，这些内容对A班学生来说已不是问题，关键的问题是，当这些基础内容，穿上新的外衣，放在陌生的情境中，大部分学生就不知所措，无从下手了，这说明学生有了必备知识，但是信息的获取，加工、迁移能力，推理论证能力和实践创新能力有待提高，这就要求在高三复习中，A班学生迫切需要深度学习！

高考化学试题选取真实的问题情境，主要考察四个方面的关键能力，信息获取和加工的能力，证据辨别和推理能力、模型建构和认知能力、实验操作与探究能力！

高三学生需要提升的能力……就是从陌生的情境中，准确提取实质性的内容，并与已有的知识相整合，重组为新的知识。通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，将实际问题分解，解决简单的化学知识！能用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形表达，并能解释相关的知识！高三的学习不仅仅是知识的简单回顾和复习，而是要用这些知识解决实实在在的问题！

为了落实立德树人的根本任务，深化课程改革，教育部修订了以往的课程标准，制定了普通高中化学课程标准（2017年版）。普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人的基本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体！

1、陈红梅在高三化学一轮复习误区及其对应策略一文中指出：机械性的按照课本章节顺序或知识点结构对教材内容不断的重复，导致学生无法系统的梳理学过的知识，在复习中产生厌烦情绪。对知识的重点、难点、疑点，缺乏重视，导致学生重难点知识复习不深入，疑点得不到解决，能力得不到培养；教师未能让学生深入透彻地真正理解，只重视知识的灌输，不重视能力品质的培养！

笔者所在的整个市区学校的复习模式几乎一样，一轮复习就是发一大厚本的复习资料，然后就按照复习资料设置的章节顺序来给学生复习，完全甩开了课本！12月份要参加天一三联和某市的质量预测，所以要求11月底要结束一轮的复习任务！从7月底开学到11月份一轮结束，短短四个多月的时间，再加上每周还要有一次周考，一次限时练习！留给一轮复习的时间不到三个月！所以学生的基础知识梳理是按照学校配备的复习资料自己填写，自己找时机背诵记忆！课堂上采用先做后讲的单元复习模式！一个单元，根据内容和题量多少分配一到二节的时间刷题练习并核对答案，一节课教师答疑解惑！通过大量机械练习，学生掌握一些零碎的知识，零碎的做题技巧！但这种做法的直接危害是，碰到熟悉的考点，熟悉的情境下的知识，大多数学生能模仿获得分数，但一旦是陌生的情境，熟悉物质的不常见性质，大多数学生直接懵掉了！无从下手！

现实背景：教师主导，领着学生复习，陷入烫剩饭！全部交给学生自主，又不负责任，放任自流！