自撤点并校以来，乡村教育的资源得到了整合与重组，伴随着中国城市化进程的推进，越来越多的农民工涌入城市，带去的孩子变成了随迁农民工子弟，留在乡村的孩子则成了留守儿童。由于种种条件的制约，乡村教育逐渐被孤立于边缘地位，呈现出一种“荒漠化”的状态。
在程露老师的分享中，我阅读了李家成教授的《中国教育现代化视野下的乡村班主任：困局与破局》。这对于我这样一个新晋的乡村教师而言，感触不可谓不深。
正如李家成教授所言：面对大量乡村留守儿童的发展问题，及乡村家校合作的各类困难、乡村教育教学改革的迫切需要，乡村班主任是乡村教育发展的关键人之一。对于目前处于困窘之境的乡村教育，乡村班主任是在乡村环境中，提高学生素质，促进乡村教育发展的强心剂。
一、乡村教育现状——欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
（一）留守儿童数量众多
作为一名普通的新教师，2018年我来到了新宅镇中心小学。这是一所“大山里的学校”，是一所农村寄宿制小学。在我的班级里，49位学生中就有37人住校，近二十名学生一周见不到一次父母。对于这些学生所处的状况，我在心疼之余，也多了一些感慨。
记得一次考试后，我告诉同学们请家长签字，一位同学找到我说：老师，我爸妈这周不回来，奶奶不会写名字，怎么办呢？我不由得语塞。还有一次，班里一名女生生病了，我赶紧给她妈妈打电话，隔了很久才有人接了起来，支支吾吾的告诉我：老师，我在很远的地方上班，赶不回来，你能不能带她去医院看一下。如此种种，不由令人唏嘘。
（二）家长教育观念缺乏
孩子是父母的镜子，孩子是父母的“作品”。由于乡村家长普遍学历较低，缺少正确的教育理念，以及有些留守学生在家接受隔代照顾，在家校沟通中，常常会遇到各种问题。其中最常见的有：
1. 认为孩子的教育是老师的事
2. 用粗暴的方法解决问题
有些家长认为，把孩子丢给老师，自己就可以安心上班了，学习上的事情自己管不了。对此我着实很无奈，这种观念在学生作业，特别是周末作业的成果中，反应得着实明显。一天周一，我检查到一位成绩良好的同学没有完成周末作业，我连忙叫过她来询问原因，她却始终闭口不言。我给她父亲打电话询问原因，他告诉我周末不在家，她不完成作业，就请老师不要让她吃晚饭吧。这种解决方法真是让人哭笑不得，如果不吃饭就能解决问题，还要学习做什么呢？
（三）乡村班主任工作与发展缺失希望感、自信心与意义体验
李家成教授在提出农村教育发展困境的同时，还指出了“不仅如此，乡村班主任作为具体的人，同样有专业发展和生活幸福的需要。”看到这句话，我内心深受感动。
在乡村教育这种环境之中，班主任如何守护自己的教育热情，让自己的教育抱负有施展之地也是我本身极为重视的问题，作为一名新教师，我明白我们在初入岗位时，内心都充满着教育热情，接受“学高为师，身正为范”的思想洗礼，学习先进的教育理念，满怀“独物之教风，以尽匹夫之责”的豪情。面对工作中遇到的种种问题，如何探寻乡村班主任的专业发展之路已迫在眉睫。
二、班主任的发展之路——问渠那得清如许，为有源头活水来
机遇与挑战并存，在中国教育现代化2035背景下，结合“乡村振兴”战略，乡村班主任的工作直接关乎乡村学生的健康发展、乡村家校合作、学习型乡村建设等，也是中国社会健康发展的不可缺失的构成。OECD的研究报告也强调：“对于个体的发展、社会的凝聚力及区域的智能化可持续发展，高质量的农村教育是重要的。”如何切实提高农村教育的质量，既需要外界力量的支持，也需要乡村班主任的不懈努力。
（一）活动：利用乡村资源
乡村班主任是可以成为创造性教育实践活动的策划者。乡村有其独特的优势，许多城市的小学特意开辟生活场地，让同学们切身体会植物的成长，还与乡下的农村基地合作，进行生活教育。而这些资源，在农村可是非常丰富。还记得在“你好，寒假！”的活动中，同学们在家里采摘蔬菜，自己动手制作佳肴，几位同学还在家学习包团子，炸了葱花肉，来自贵州农村的同学还给我们同学分享了特色油泼面，获得了同学们的交口称赞。在今年的端午节，同学们还自己包了粽子。
（二）激活：调动学生积极性
无论是在城市还是乡村，学生都是教学的主体，因此我们在教学之余，也要调动起学生自己本身的积极性，来促进教育教学的发展。由于乡村普遍文化程度不高，学生对于学习的重要性有一些并不是认识的很透彻，乡村学生自我管理的意识较为薄弱，如何调动他们的积极性是班主任需要关心的一个重大问题。我认为，首先应该提高同学们对于班级管理的参与性。
在我们班级采取共同制定班规，民主制定班级公约的方式。在班级开学之初，开展民主班规制定大会，让每一位同学都能够写下自己对于班规的理解和认识，并提出相关的建议，统计全班同学的建议后，制定班级公约，并且打印好，让在全班同学面前宣读，并听取大家的意见，班级公约制定后，请同学们都能够在班级公约上按下自己的手印，以代表自己对于班级公约的认同。
（三）活力：班主任要保持激情
首先我认为乡村班主任应该保持一颗平常心，虽然有的教师具有远大的教育理想和饱满的工作，工作热情，但是这些也必须也或必然要受到现实条件的制约，在乡村有许多抱负，并不是那么容易实现或者暂时不能实现，但不是人人都可以攀登珠穆朗玛峰的，乡村的孩子也不应该被提出这么高的要求。这就需要我们量力而行，对自己要求适度，对孩子不要求全责备，顺境时心态平和，逆境中心态稳定。
但这并不意味着我们就要熄灭自己的激情之火，教育是需要激情的，因为教育是心灵的对话，是以心机心以情激情的活动，陈然我们在日乡村教学生活中会遇到各种各样的问题，但是我们还是要以一颗激情的心来面对孩子，还是要拥有对教育梦想的执着追求，对自己教育抱负终有一天能够实现的无比坚信。
（四）活水：让书籍滋养心灵
作为一名一线教师，我们要让自己的教育目标得到实现，能切实的提高乡村孩子的素养与水平，那么我们自己的专业知识与专业专业素养的能力就应该不断的提高。对此，我们应当保持阅读的习惯，阅读是教师专业成长的支撑点，正如苏霍姆林斯基曾说：读书，读书，再读书，教师的教育素养这个方面正是取决于此。在乡村从教的我们正是一线教师，更应该要多补充自己关于乡村教育方面的知识，并与自己的实际经教育经验相结合，从而切实的在乡村教学中找到合适的方法和途径。面对乡村这一独特而具有研究价值的环境，我们一线教师也可以在乡村中做一些实践，来探寻解决问题的途径，成为教育学发展中知识创生的主人。
乡村教育并不是中国教育发展中的一块泥潭，而是一块亟待开发的黑土地。我们乡村教师，在乡村的土地上，培养一个个村里的孩子，也培养着我们自己。
新宅镇中心小学 吴紫薇