说课是依照教学内容、教学对象等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度进行阐述，安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式，由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学；所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功；而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教学理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提髙教研活动的效率。
人教 一年下册《两位数加一位数、整十数》 卢春容老师
本节课教师能联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，教学流程顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认证特点，采取合作摆小棒—一展示摆法——整理算法一一归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进了学生对算法的掌握和算理的初步理解，这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。练习部分如果能加入游戏化的教学内容，会让学生更加积极地参与课堂。
人教 三年下册《认识小数》 林苗妹老师
小数的认识这一课从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。老师对本内容的教学，其教学起点把握准确，按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，先从学生有一定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的联系。数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的小数，能增强学生的应用意识，进步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。建议教学过程中结合元角分的知识进行类比学习，会让学生更容易理解小数的含义。
人教 二年下册《认识轴对称图形》 姚翠萍老师
本节课是《图形的运动》这个单元的知识，是与生活实际联系非常紧密的内容，图形的运动存在着三种现象：轴对称、平移、旋转。教师在教授本课时通过主题图的引入和动画的交互展示能非常好的吸引学生的注意力。本节课重点是会认识轴对称图形，知道轴对称图形的特点，能找到图形的对称轴。基本目标已达成，大部分同学都能辨认出来轴对称图形：沿着对称轴对折两边能重合。教学中需要将核心概念讲清楚，加入动手操作的环节，联系生活，这样学生才能学得更深刻。
人教 三年下册《面积和面积单位》 陈炳秋老师
现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。让学生感受数学、经历数学、体验数学是学习数学的最佳方式。本节课教师重视情境的创设。无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从情境中来到情境中去。感知面积时又以数学课本、练习本和课桌的面为例，体验面积单位时又让学生自己去列举生活中的实例。让学生通过“观察、重叠、割补”等方法比较面积的大小。在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。在面积单位教学过程中通过类推、比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性认识，获得了教学的最大效益。建议在比较面积大小的时候，增加数格子的方法，让学生更加直观、形象、快速地认识和比较面积的大小。
人教四年下册《小数点移动》 姚志雄老师
“小数点移动”这课内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础。教师通过“初步感知→实践感悟→推理概括→运用提高”四个环节贯穿整节课。引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。教师做到扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。课堂中引入孙悟空的故事更能增强学生求知的欲望。建议将孙悟空的故事制作成微课播放给学生看，这样可以提升课堂效率，节省出时间运用在其他的教学环节。
人教 五年下册《图形的旋转》许国志老师
儿童的抽象思维需要具体形象思维与生活经验给与支撑，对感知图形变换这样的抽象概念尤其需要。本节课教师从学生的生活入手，选取学生熱悉的实例（风扇、风车）作为研究旋转现象的素材，有意识地引导学生探讨旋转问题。在观察的基础上，请学生先想象，再操作，至此学生对旋转要素有了全面的认识。想象与操作有机结合，建议鼓励学生能够用数学语言描述物体的旋转过程，初步体会图形旋转的基本要素，解决问题的策略是多样的开放的。
人教四年下册《轴对称》曾荣华老师
本节课教师着力引导学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论等等活动，主动获取知识，掌握和理解轴对称图形的概念和基本特点，并在自主探索中体会到探索之趣，成功之乐，培养了学生学习兴趣，更发展了学生的能力。教师努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主发展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以控制，其余都让学生自己观察、思考、操作、联想、讨论等，这样有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主人。其中动手操作不仅适合四年级学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知氛围，这样将有利于学生在教师的引导下去发现与掌握新知识。在经历了亲自探索、讨论交流、相互启迪的过程后，每位学生的自主意识、自主能力都将得到提高，最终将达到提高学生思维品质的教育目的。
人教 六年上册《扇形统计图》 陈小玲老师
本节课教师的设计注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。在教学中，通过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的对比，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然形成新知识的生成点。板书设计清晰呈现出整节课的知识结构，让学生一目了然。