研修作业二:提一个自己教学中的困惑问题，并通过研修找到解决对策

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问题:如何在高中生物探究性学习中让每位学生都受益而又不降低课程标准？

问题背景：“面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习”是《普通高中生物课程标准》中提出的三大新的课程理念。高中生物学科核心素养具体表现在：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面。而教学的实际情况是：探究性学习往往只是部分学生展示才华的平台。如何在高中生物探究性学习中让每位学生都受益而又不降低课程标准是一直困扰我教学的一个问题。

解决策略:

        桑新民教授《如何创建信息时代的高效课堂》讲座给我的启示是:学习小组，交互式融合，在最短时间内采集信息，及时掌握学习动态。

        任学宝老师的《高考新政策下浙江高中课改的经验反思》及鲍国潮老师的《承认学生差异，优化教学目标，实施分层走班》两个讲座给我的启发是:探究性学习，要根据学生的差异，分层次制定不同的学习目标，对学习结果也要有科学的评价体系。

        王理老师的《STEM教育的认识、实践与思考》讲座给我启示是：探究性学习应是一个聚焦真实问题，强调合作，让每个学生都动起来，都有事做。

        邱学华老师认为:当学生遇到困难了，真正的学习才开始了。学生用“三靠”来自己解决问题。一靠课本，充分发挥教科书作用；二靠同学，充分发挥学生之间的互补作用；三靠自己，充分发挥学生的主体作用。

        鉴于上述的收获，基本上解决了我的困惑。在探究性学习时，学生自主组成学习小组，教师营造真实的问题情境，通过交互融合过程及时梳理问题，学生根据小组情况认领不同层次的探究性问题，充分相信学生，教师巡视及时掌握信息，适当给予点拨，对学习结果的评析也应有层次性。

　　在整个探究和评价过程中，应鼓励学生自由、准确地表达思想，使学生有信心表达，鼓励学生从各个方面发现问题，鼓励与众不同、标新立异，只要学生能提出问题，解释问题时有自己的思路，均应给予鼓励与肯定。这样才能使每个学生都能参与到探究性学习中，每位学生都会有不同层次的收获。

        这样的话，通过探究性学习，学生就能逐步达成以下目标:能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。