卡耐基—梅隆大学的“野地机器人学中心”曾组装出一台“漫步者”机器人。这个重达两吨的大家伙从院子的一头踱到那头时，蚂蚁已经跑了N个来回——与其浪费时间制造一个无用的天才，不如制造千万个有用的白痴，这种工程原理被简称为：快速、廉价、失控。——《失控》
从教以前设想过无数次今后自己会是一个怎样的老师，当了几年老师之后，才渐渐明白，学生有万千种，我不愿是那种用同一个方法教50个学生的老师，而是不断尝试用50种方法教导一个孩子。
可是，如何才能做到？你需要和我一样重整英语课堂——设计更高效更完善的课堂教学。
✔为学生的发展需要设计个性化课堂内容
首先要突出内容的整体性和相关性。
我们要明确一点，教材是服务于教学的工具和材料，因此教师要“用教材教”而不是“教教材”。也就是说，当教材提供的单元内容整体性不强或是关联度不够时，教师完全可以调整原有教材的教学顺序，使之成为更符合日常生活中学生的认知，更体现事实逻辑顺序的整体语境。
其次要体现语言知识的渐进性。
这个关键点其实跟上一个观点相连，在做单元的再构时，有时是也需要根据每单元的教材内容，因“材”施教。如若教材上的单元内容在顺序上没有体现语言的难易梯度时，教师可以自行调整教材内容的前后顺序。
同时，根据不同学生的学情特点，同样的教材也应当做不同的处理，如对教材内容进行不同程度的增减，或准备不同难易梯度的配套练习等。
最后要实现各版块功能，服务于单课目标。
在确定单元教学内容时，很多教师会遇到这样的困惑：对于教材中语言核心版块进行内容再构时相对容易，但是对于阅读版块却显得相对棘手。
一般情况下，教师往往会按照教材内容的顺序，在教授完语言核心内容如重要生词及主要句型后，再用剩下的时间来讲故事内容。
这样的做法并非不好，而是还不够好。解决了这个问题，相信我们的课堂设计会更加完善。如此，我们需要思考两个问题：1.语言核心的版块功能是什么？2.阅读版块在课中如何体现为单元目标服务的功能？
相信经过认真思考过后，大家也会明白我这么问的用意：是否按照教材内容原有次序进行教学，是一个见仁见智的问题。
无论变或不变，结果都应该需要体现内容上的整体性、相关性，语言上的渐进性、持续性，能否合理实现个板块的功能，并且始终为单元总目标服务。
✔根据学生的学习能力进行有效的单元整体设计
首先要关注单元的主题和话题，但要基于《课程标准》和学情，以教材内容为主，不要盲目地拓宽挖深，要把握好教学的难度和长度。
✔为学生开拓开放性思维
小学英语课堂中的教学活动需要设计一些开放性活动，目的就在于发展学生的开放性思维。
活动的设计既要基于对文本的理解，同时也需要学生自己的思考与感悟。
需要注意的是，这样的活动对于知识基础不错又善于表达的学生来说，也许相对容易，但是对于性格内向又表现一般的孩子，在设计活动的时候一定要注意引导，也可以给学生一些思考方向作为参考，增强学生的参与程度。
✔为学生制定恰当的学习目标
恰当的学习目标就体现在于教学目标设计的精细化和完整化。
教学目标设计精细化，是要求教师在备课时要以《课程标准》为依据，基于学情、教学目标，对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。
英语教学过程设计精细化的关键在于使教学过程有序化，要求每一个内容点的教学都要透彻和完整，教学环节充分展开，体现教学内容和教学方法落实教学目标的过程，每一个教学单位时间内各个教学环节之间应该是连续的。
教学设计是教学的核心，但是在进行教学设计的时候，我们务必要提醒自己：最完美的教学设计是“因材施教”和“因地制宜”。