教育教学札记（七）

本单元的语文要素：
1.感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
2.留心生活，把自己的想法记录下来。

《21大自然的声音》这节课因为提前和王老师他们沟通好过来听我的课 ，给我做一下指导。我很感谢王老师、史老师、张老师过来听我的常态课，但是由于自己的能力问题，心里面没底。

这节课备课的过程中我是抓住“声音”这个词语来串联课文。

㈠首先想让学生找出课文是围绕哪一句话来写的？（课文中描写了哪些美妙的声音）然后引出：⑴风，是大自然的音乐家。⑵水，也是大自然的音乐家。⑶动物是大自然的歌手这三方面的内容。

㈡接着具体学习这三方面的内容。

①风的声音——首先让学生先读这一段，接着说说生活中有哪些声音像微风，轻轻柔柔的，像呢喃细语？给人怎样的感觉？哪些风像狂风，雄伟而充满力量？给人怎么样的感觉？    再进行指导朗读，让他们在读中体会生动的语言 。

②雨的声音——我让学生自主来找出拟声词，再进行读。 这一段我感觉我引导的很失败，比较空，让我自己也感觉不知所措，有点被挂到讲台上的感觉 。

③动物的声音——我让学生找出都描写了哪些动物的声音 ，但我没有给学生指导朗读，在备课的过程中我设计上了（抓住“快乐”），但是课堂上我给忘了 。

㈢最后，我引导学生说说大自然中还有哪些声音 ，并且强调让学生要学会用生动的语言去描绘这些声音 。这一部分中学生其实有个别学生还是回答的很不错的，因为按照平时的话，我们班学生他是不会张嘴的，今天至少还说了一些，让我比较欣慰 。

课堂之后，三位老师就对我的课进行了评说 ，提到了以下几方面的内容 ：
一、王老师指出这三部分的处理方式应该有所 不同：
“风的声音”——让 学生找出微风和狂风再说一说自己的 感觉，再进行 指导朗读 。
“雨的声音”——雨的声音的学习应该抓住 热闹一词。学生找出来 拟声词之后，教师进行 引导：正是因为不同的声音汇成了一场热闹的音乐会。 我备课过程中就没有抓住这个词儿 。
“动物的声音”——这段的学习应该抓住最后一句话：“我在歌唱，我很快乐 !”引导学生说说听到这些声音有什么 ？然后让学生读出这种 快乐的感觉。
二、 不重复问题和话语。因为重复话语不但浪费时间，而且学生会形成这样的意识：反正老师会重复。这样上高年级他就更不听讲了。
三、 板书和总结 课上我没有写板书，是我平时还没有养成板书的习惯。王老师指出，最后我可以简单的板书或者出示白板， 梳理课文中的 三种声音，然后再 齐读第一自然段，（大自然有很多美妙的声音）形成首尾呼应，不用强调刻意，通过这样的方式，学生自己意识能到总——分的写法 。王老师指导后我也意识到这是一种 回归，因为在学习课文的开头，我就让他们找出了这篇文章是围绕哪一句话写的，然后呢再从三个方面进行学习，这其实就是一次总——分结构的铺垫；再学习完了课文之后，再通过分述的三种声音→第一段总说（逆向梳理：分→总），这是学生自己对总——分结构的再意识，再现。关于板书还有就是我以前老实背对学生写板书，王老师指出：永远 不要背对学生，因为面对面学生有时候都不能集中注意力更别说背对了。如果忘记板书还有一种补救方法，找一个环节穿插进去加以补充， 千万不要在学生不留神间“偷偷补”
四、第一次齐读课文布置的 学习任务的处理：填空——课文写了大自然的哪些声音 ？
我让学生 先说再写。王老师指导：这里让学生自己先通过读完文章的理解与思考自主填写，再由教师引导，读出相应的内容 （先写再说）。
五、关于我们班学生的 表达，我们班学生不怎么说话，没有表达的意愿，但是王老师指出来，哪怕是有一个学生能说出来都可以，作为教师要多加引导，由少数张口表达带动所有孩子张嘴说话。如果现在因为学生不说话，我们不放手，现在不让他们说，他们永远都不会说，也不愿意说，这样上了高年级问题就会更加严重。
六、课堂语言中的 发音。
我个人有个很不好的问题，有些词语的发音“错的根深蒂固”刻意说的话能准确发音，说的快一点就忽视了。比如“打 扮”“ 仿佛”经常“习惯性读错”自己还无意识的那种。今后我会多加注意。

反思：通过最近很长一段时间，我发现自己越来越不会上课了，但是我一定会努力 。作为青年教师我应该在教学上争取有更大的进步，至少不能辜负用心指导的老师和小伙伴们。

但我坚信：有信仰，就会有光芒万丈！有信心，就可以驰骋远方！

这一年即将结束，在最后的几天里要努力过得更好～

                    2020.12.9