书香弥漫的城市最有魅力。叶县——这个有着深厚文化底蕴的古城，在新时代精神文明建设的光耀下，将借助科技的力量，通过“互联网+阅读”的新模式，改革教学理念和手段，为书香城市和书香校园建设注入新活力。
《义务教育语文新课程标准》要求九年义务教育课外阅读总量应在400万字以上，其中中学阶段课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。因此核心素养下的语文教学要更加注重学生阅读量的达成和阅读能力的培养。传统阅读虽是经过人类几千年的思辨而保留下来的阅读方式，但信息时代给人们带来了一种新的、更便捷的阅读方式——网络阅读，它将弥补传统阅读教学的不足而成为新的看点。近期，叶县教育信息化基础支撑平台与各类教学和管理应用实现全线打通，标志着叶县教育“智慧大脑”已经全面建成!
乘着叶县教育信息化项目建设的科技之光，结合叶县县域特点，借助“三通两平台”标准化建设，成立数字图书馆——智慧阅读平台，开启智慧阅读新时代。
一、提供丰富图书资源，实现教材同步阅读
平台建设内容包括：
1. 分级书库：数字图书、有声读物、测评试题
2. 分级阅读：图书分级、测评分级、难度分级
3. 阅读应用平台
4. 阅读数据分析
其中平台共收录电子图书3739本部，有与教材同步的中外名著阅读，按照《义务教育语文新课程标准》和统编教材要求，帮助学生完成整本书阅读；有经典著作、最新出版读物，实现学生个性化阅读；有精美片段阅读，便于进行有针对性的能力提升；有不同学科的专题阅读，大大增加了阅读的外延；有教师专业成长类图书，引领县域教师在阅读中提高专业技能······大大弥补了传统阅读，图书资源短缺、版本不一的局限，让师生足不出户，尽享海量阅读资源。
二、视听结合输出模式，激发师生阅读兴趣
慧读平台打破了一般电子图书的输出模式，考虑到中学生长时间盯看屏幕影响视力等因素，设置了听书功能，这样有声书的输出方式不仅契合了中学生的年龄心理特点，还可以利用碎片化的时间有效收听图书内容，这样师生的阅读不再是硬性的视觉阅读，可以借助日常洗漱、散步、上下学时间、睡前等随时随地听书。这样阅读和听读相结合，大大激发了师生阅读的兴趣，为智慧阅读奠定了良好的基础。
三、开展多种阅读活动，全面提升语文素养
结合我县学情，中学阶段可利用慧读平台开展多种阅读活动，全面提升学生语文素养。
1. 名著阅读
7～9年级名著阅读阅读一览表
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七年级 必读 鲁迅《朝花夕拾》导读：消除与经典的隔膜 老舍《骆驼祥子》导读：圈点与批注
吴承恩《西游记》导读：精读和跳读 儒勒·凡尔纳《海底两万里》导读：快速阅读
自主阅读 孙犁《白洋淀纪事》 罗广斌、杨益言《红岩》
沈从文《湘行散记》 柳青《创业史》
屠格涅夫《猎人笔记》 阿西莫夫《基地》
李汝珍《镜花缘》 J.K.罗琳《哈利·波特与死亡圣器》
八年级 必读 埃德加·斯诺《红星照耀中国》导读：纪实作品的阅读 傅雷《傅雷家书》导读：选择性阅读
法布尔《昆虫记》导读：科普作品的阅读 尼古拉·奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》导读：摘抄和做笔记
自主阅读 王树增《长征》 乔斯坦·贾德《苏菲的世界》
李鸣生《飞向太空港》 朱光潜《给青年的十二封信》
卞毓麟《星星离我们有多远》 路遥《平凡的世界》
蕾切尔·卡森《寂静的春天》 罗曼·罗兰《名人传》
九年级 必读 艾青《艾青诗选》导读：如何读诗 吴敬梓《儒林外史》导读：讽刺作品的阅读
施耐庵《水浒传》导读：古典小说的阅读 夏洛蒂·勃朗特《简爱》导读：外国小说的阅读
自主阅读 泰戈尔《泰戈尔诗选》 钱锺书《围城》
孙洙编选《唐诗三百首》 乔纳森·斯威夫特《格列佛游记》
刘义庆《世说新语》 契诃夫《契诃夫短篇小说选》
蒲松龄《聊斋志异》 夏目漱石《我是猫》
“疏不间亲”闲书不能挤正书，正书不能挤有用书。教师应根据教材编排，把必读篇目放在首位，然后再为学生安排适量的自主阅读，以拓宽学生的阅读视野，使学生在理解、积累、运用、创新的过程中提高语文素养。这里要强调的是不是所有的学生对经典的名著阅读都感兴趣，阅读方法和策略也需要老师给予指导，所以教师要在线下借助精彩的名著导读课增强学生的阅读兴趣，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲进行线上阅读。具体的实施可安排在周末和节假日，或每周读、听一个章节；或一个假期要读一两本书，线上完成老师前置的阅读人物。如：缩写故事、概括梗概，人物性格分析，撰写心得体会等。要求学生边读边线上交流分享（可以是钉钉视频会议，可以是留言互动等），返校后安排一节线下的阅读交流课或课前5分钟名著故事导读。阅读任务的布置，形式可以是共读，也可以是分小组、分章节阅读。老师根据后台数据分析，适时掌握学生的阅读情况。线上线下相结合，完成教材名著阅读任务，构建“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读体系。
2.群文阅读
老师可根据线下单元主题阅读，推荐学生进行自主阅读，在平台上搜集相关主题的文章，读或听3~4篇文章，教师设置问题，引导学生分析此类主题文章特点，学生针对难点进行讨论，或上网搜索答案，读写结合，心得体会提交学乐云平台教师设置的群文阅读活动，进行小组评价。引导学生利用教师课堂阅读教授的阅读方法策略去自主阅读同主题文段，达到思维和阅读能力双提升。
3.课堂读写活动
借助学乐云平台和慧读资源，开启教师大屏播放功能，开展线下读写活动：①学生设计导读课：可根据学生的阅读成果，放手让学生来介绍将要推荐的名著，激发同龄人的阅读兴趣。②交流分享课：提出感兴趣的话题，师生共同交流分享。③成果展示课：或讲故事、评人物或赏特色、品语言、绘制手抄报、思维导图等，展示成果，享受成功。④辩论评析课：对某一人物、事件有不同看法，组织专题辩论，在辩论中提高阅读效果。⑤作文竞赛：阅读是输入，写作是输出，写作也是检测阅读效果的有效途径，开展作文竞赛活动，引导学生将阅读积累、思考巧妙运用，进而提升读写能力。线下丰富多彩的读写活动将会弥补线上阅读浮光掠影、不够深入的缺点，成为阅读教学落到实处的有力抓手。
4.中招备考专项阅读训练
九年级语文教师针对中招现代文阅读考点，分文体进行专项训练。如一周一组题对1~2个考点进行有阵性的突破训练。通过数据分析，对学生的阅读弱项进行强化。海量资源可以帮助学生找到去找一些不常读的文体，像科技类的说明文、写景类散文等。尤其是非连续性文本的阅读，可以大大开拓学生的视野，实现中考备考专题阅读训练。
四、全程记录阅读轨迹，固化学生阅读成果
平台全程记录师生阅读轨迹，每个章节的阅读量，每项阅读任务的完成情况都有精准的数据统计，从而构建和完善学生个性化的阅读档案，学生可知悉自身阅读状况，看到自己完成的阅读任务在云端共享，定会大大激发阅读激情，同时又能获得老师个性化的阅读指导，进一步固化阅读成果，提升自身综合阅读素养，从而实现高效阅读，全面提升语文素养。
五、实现平台适时交互，营造愉悦共读氛围
慧读平台的互评功能打破了课堂阅读教师评价学生的单一评价模式，实现了师生交流、生生互评。另外智慧阅读还和学乐云、均衡课堂、钉钉直播、腾讯会议相融合，多元的交流、评价体系，让学生真正体会到了“博览群书添雅趣，屡屡书香胜饭香”，从而营造了民主、和谐、愉悦的共读氛围，“同沐四季风,共享读书乐”将成为慧读的主旋律。
记得《美国国家教育技术计划》的报告中，提到一个核心问题：信息技术在各个核心领域都有长足的发展，但在教育领域始终效果不明显。原因是信息技术并没有实现由信息技术支持的教育系统的结构性变革，叶县将乘借信息技术之光，在慧读平台立志于颠覆传统阅读教学环境，将信息技术从教学的辅助手段融合为教学结构中的组成部分，从而为教师和学生提供丰富、全新的阅读体验。
这次阅读推广要以平台为依托、以课堂为阵地、以活动为抓手、以评价为引擎，营造浓郁的阅读氛围，丰富阅读的内涵和外延，不断提升昆阳古城的文化品味和文明程度，共筑阅读同心圆，开启慧读新时代！
