请大家观察一下这两幅图。一幅是青蛙骏马图，一幅是公主女巫图。这两幅图给我们启示：任何事物都有正反两面性，换一个角度去欣赏，就会发现它的美丽。
身边从不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，每一个孩子的身上，都有可爱的一面，都有它特有的优点。马斯洛5个层次的需求，第1个层次是生理上的需求，第2个层次是安全感，第3个层次是归属感，第4个层次是被尊重的需求，第5个层次，也是最高的层次是自我实现。据调查显示，一个人在社会群体中最迫切的需求，就是被认可、被肯定、被欣赏，每一个孩子也都同样渴望被老师、被同学、被父母肯定和表扬。他们身上的美期待着我们去发现、去赞美。
每一个孩子都是一朵含苞待放的花，每一朵花都有自己的特定的花期，但要想它如期盛开，它需要阳光雨露，也需要定期的施肥、修剪，而老师们的表扬与肯定便是阳光雨露，我们的鼓励和鞭策就是花儿的肥料，我们的批评和惩戒，就是为花而修剪枝叶，阳光少了，花会蔫儿，阳光太足，花儿会干，雨水少了，花儿会旱，雨水多了，花儿会淹。肥少了花儿缺少养分和劲力，肥料多了，花儿会烧芯。修剪轻了，会有残枝败叶，修剪重了，花儿会伤根。所以我们的表扬和批评，要视人审事，适时，适度，适量，要有轻有重！
一、重内在，轻外表。
老师不要过多在意学生的相貌、穿着、家境，而应该更多关注学生是不是诚实、善良、坚强、勇敢，让学生明白一个人内在品格比外表品相更重要。过于注重外表而缺乏内在涵养的人，只会越加虚荣自大，只有品格高尚的人才会真正的自信自强。要不重品相，重品格。
二、重态度，轻能力。
我们在平时工作中，更多喜欢天资聪慧，学习能力和工作能力较强的同学，对这类同学老师们总是不吝赞美和表扬，而对那些智力平平，甚至略有愚钝的同学，会不自觉的冒一句“笨死了，我服了你了！”，学生走后还补上一句“猪脑子”。
其实对于学生我们应该更加关注他们是否够努力，是否够用心，是否够坚强，是否有毅力，有决心，而不是对他们的智力和天资上做评判，对于聪明的学生，赞美多了，他（她）会忽视努力的作用，可能变得恃才傲物，目空一切，自负自大。而一旦遇到比自己聪明或者靠小聪明解决不了的问题时，容易变得自卑自怨，对智力愚钝迟缓的同学批评多了，他可能会变得自暴自弃，给自己下死刑判决书，无欲无求，哀莫大于心死！
教育部门做过一项调查，通过自身不断努力，曲折成长并成功的同学，远比一路领先，一帆风顺的同学更自信，更坚韧，更乐观。
所以要不重智力重努力。
三、重过程，轻结果。
现如今社会的浮躁，教育的功利，导致”成功论”愈演愈烈，“成王败寇”的思想深入人心。掌声和鲜花常常属于成功者，失败者往往被蔑视，甚至被无视，伴随他的，更多的是批评和指责。
前几天无意间在电视上，看到一个电影片段。一个十三四岁的小孩子参加一项柔道比赛，小孩虽然拼尽了全力，但还是因为一个小细节上的失误与冠军失之交臂，他的爸爸丝毫没有失望和指责，而是紧紧的抱住儿子，“儿子我太为你骄傲，你和冠军拼到了最后十几秒，你在比赛中是如此的专注，你完全在享受比赛，我真心的为你开心……”。这个画面让我意识到，很多时候，我在教育学生的过程中犯下的错误。结果的质变是短暂的，过程的积累是漫长的，显然过程比结果收获更丰富，意义更深远，所以，对学生过程性评价的意义远大于结果性评价，要让学生明白成长比成功更重要。
四、重事实，轻情感。
在表扬和批评学生的时候，要确认事实，尊重事实，不要存在误会、误解和误判。少掺杂个人情感和个人喜好，就事论事，以事论理，以理服人。不过于夸大学生的优点，也不肆意放大学生的错误。夸大优点，会让学生盲目自信，甚至自大，放大错误会让学生胆小怕事，谨小慎微。
表扬的时候不偏爱，批评的时候不偏袒，尽可能对学生的行为做出及时、准确、客观的评价。给学生分析得失，点评具体明确，让学生清晰地知道自己是因为什么，而被老师表扬或批评，不可泛泛而谈，说的学生云里雾里，最后不明所以。
五、重主体，轻客体。
老师在批评或者表扬同学的时候，总喜爱找几个参照对象，以说明和突出该学生的优势和不足。我个人认为最好的参照对象就是其本人。你在拿他人做参照，过于强调，比较的差异，容易出现喧宾夺主，舍本逐末的可能。
无论是水涨船高式的表扬，还是水落石出式的批评，似乎水位的作用超过了船和石的本身。会让学生感觉到老师更在乎“水”的变化，而忽视了本人的感受。
例如，表扬一个学生进步的时候说“咱们班这次考试张三、李四、王五都有进步，你比他们进步还要大…”，这种表扬的面广而泛，不能凸显老师对当事人的欣赏和赞美。如果说“你同桌这次退步不少，你比他强多了……”，这是更最为愚蠢的方式，既无意间伤及他人，又让人感觉你是在变相批评自己。
再例如批评一个学生成绩退步时说“你看谁谁谁都进步了，只有你一落千丈，你要好好反省，向某某某学习……”这种批评学生最为反感，因为给学生传递的信息，是老师更喜爱，更看重，更关心那些进步的同学，而不是我，找我只是因为我拖了班级的后腿，而并非出于对我本人的关心。
所以，表扬和批评要突出重点，关注本人，重主体，轻客体。
六、重精神，轻物质。
我在做班主任的时候，经常给学生物质和身体上的奖惩。班级期中分析总结表彰的班会上，会去兑现奖惩的承诺。以示我个人的诚信和威信。用班费给表现良好、成绩优异、品行高尚的同学发一些奖品、学习用具、生活用品等，而那些行为不端，成绩落后，习惯不佳的同学自然成了为获奖学生买单的“冤大头”，而且还要给予轻微的“体罚”（做值日，做义工，做服务等）。可我慢慢的发现，班里的同学不知什么时候开始有了变化，他们的兴致不再是事物和学习本身，而在于名利的奖惩，获奖的开始显摆、炫耀、攀比，被罚的开始怨恨、麻木、习惯。可是让我惊出一身冷汗，是我让孩子们原本单纯、美好、高尚的兴趣和情操变得复杂、功利而低俗。当我意识到这一点，我把奖惩、表扬与批评，更多的放在孩子精神和感受的层面。表扬，给予学生精神的满足和愉悦，批评，给予学生心灵深处的震撼和反思，让学生回归对事物本真的好奇与追求。
七、重个性，轻标准。
每一朵花都是不同的品种，有不同的花期，所以我们要精心培育，静待花开。既不能置之不理，任其野蛮生长，自生自灭，也不能过度关注，急于求成，拔苗助长。有的花喜阳，有的花喜阴，有的花需要多施肥，有的花需要少浇水……这就要求老师们对学生给予个性化的表扬和批评，有针对，有区别，要因人而异，不绝对、不死板，善意的灵活和艺术的变通是必要的，本着学生接受吸收最大化为基本原则，为最佳效果。
表扬与批评要注意场合。一般性，表扬要公开化，具体化，鼓励本人，激励他人；批评要相对私密、含蓄，警示、帮助本人的同时，还要顾及颜面和自尊，不让其当众出丑难堪。
表扬与批评要注意火候与分寸。对于聪明敏感的学生，刺激的力度要小，不能发力过猛，表扬时，蜻蜓点水，适可而止，留有空间，批评时，含沙射影，旁敲侧击，点到为止，心照不宣，以点化为主；对于反应愚钝迟缓的学生，刺激力度要大，不能让其感觉隔靴搔痒，表扬时酣畅淋漓，不吝溢美，批评时要简单明了，单刀直入。
表扬与批评要注意时机，教育是要讲契机的，有时在学生最春风得意的时候，需要老师的一盆冷水，有时在学生最迷茫混沌的时候，需要老师的当头棒喝，有时在学生心灰意冷的时候需要老师的一剂强心针，有时当学生自私冷漠的时候，需要老师的一碗情感鸡汤，当然契机再好，时机再准，都不要奢望一措而就，一劳永逸。立竿见影的效果不长久，潜移默化、持之以恒的影响才更深远。
八、重真心，轻技艺。
表扬与批评的时机，场合、方式，尺度，技巧，这些固然需要把握，但更为重要或者说最为重要的，还是对学生对孩子真诚，真情，真爱和真心。一旦离开真心再艺术的赞美，也让人有巴结献媚、阿谀奉成、虚情假意之嫌，再技巧的批评，都会让人有挖苦讽刺、嘲弄嫌弃之感。表扬，是老师真的喜欢，真诚的赞许；批评，也是爱之深，责之切。只要老师是至真至善，发自内心，学生定能真切体会到老师的良苦用心，所以无论是表扬或者是批评，都要带着期望和期许，关切和关爱，正如冰心老人所说——有了爱便有了一切。
浮躁成风的社会，物欲横流的时代，利欲熏心的教育，黑夜给了我们黑色的眼睛，我们却用它寻找光明，正所谓如果把学生当做丑陋凶残的魔鬼，我们的世界就是人间炼狱，而把学生看成美丽可爱的天使，我们的世界便是幸福的天堂。
让我们常备欣赏的眼，宽容的心，善良的口，温柔的手，去爱抚、呵护每一朵含苞待放小花儿！