课前王老师带领学生朗读了苏轼的几首有代表性的词中的名句，并引导学生朗读。
王老师选择了三首诗:《水调歌头 ·明月几时有》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”让学生谈谈月亮和人的相似之处，引导学生理解对待自己的悲欢离合像对待月亮的阴晴圆缺一样豁达。
《江城子 ·乙卯正月二十日夜记梦》中“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”引导学生理解“肠断”，并把这种感情带进词句，再去朗读。这样学生就能读出感情了。
《虞美人·有美堂赠述古》中“夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃。”引导学生理解倒映在水中的月亮象征什么感情，学生回答，优雅、纯净。带着这种感情再读词句。
此时，引出了苏轼的又一篇与月亮有关的文章《承天寺夜游》。
王老师善于引导、课堂思路清晰，抓住“起承转合” 来让学生朗读、体会课文内容，走进文本。
王老师设计问题不多，具有启发性，如问“什么样的人是闲人？这件事发生的时间是？” 反复让孩子们去找有关的句子去读。教师点拨“元丰六年十月十二日夜……”调查孩子们为什么记得这一天？让孩子们联系生活去回答，以突出“闲人”二字。“月亮在那一天到过千家万户，到过做官人的家、商人的家，也到过普通百姓的家……但是，苏轼记得，大家读出苏轼记得的话”，读了之后思考，“为什么会欣然起行？”
抓住“入”字，可以看出月亮是自己的知己，启发孩子们回答苏轼的“月有阴晴圆缺、明月夜……”，再让孩子们读出这种欣然的感觉。再拓展到苏轼在人间也有自己的知己，同样让孩子们去读，抓住“亦、相与、寻”字来体会这种感情。
当孩子们回答出来之后，让孩子们读出“天上知己是月亮、人间知己是怀民”的感情，再饱含感情来读看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”之月色之景。
“你在中庭看到了什么景色”？孩子读出后，王老师反复追问“没有月光呀！没有月光！你看到了什么？”孩子读出后，教师引导孩子圈出“积水空明、藻荇交横”，“那才是自己看到的”，再让孩子们读自己看到的景色，引导孩子想象眼前出现的景色，再带感情去读。
“看到的不是月光，但就是月光，你是从哪里知道的？”孩子回答“澄澈、如、盖”，恍然大悟作者是用积水来形容月色，再让孩子们去读。
“如果，我把月色直接加上去，好不好，互相讨论”，学生回答为什么不能这样说，“直白的反义词是什么？”“月色要不要加？苏轼一定思考过这个问题，不加更含蓄”。
再让孩子们去读月色美景，思考“面对这样的月色，作者发出了怎样的感慨？”“为什么你没有看到过那晚的月色？”采访孩子们。
“没有闲人，哪来的风景？我要把它记下来”，王老师进行整篇课文的配乐朗诵，再次让孩子们走进美妙的诗歌意境。
此时，引导孩子们看注释中的时代背景，看苏轼身上到底发生了什么？教师播放视频“乌台诗案”，走进苏轼坎坷不平的人生，让孩子们说说自己的心情是怎样的，让孩子们深入理解文本。
提问:“诗人遭遇不平，但是你从月色中能看出来吗？你能联系乌台诗案给苏轼说说心里话吗”？
最后，水到渠成地让孩子们理解并总结了本课中心--苏轼的感慨深微而又随缘自适、豁达乐观。
总之，王老师古文功底深厚，指导层层深入、善于设计问题，让孩子们去品读、跳读和听配乐朗读等形式，还有最后必要的背景和作者介绍，引导孩子们自己去感悟，去品味作者感情，不急不躁、静待花开，不用自己的理解和标准化的答案来代替孩子们的独特感受，特别善于启迪孩子们的思维，讲解深入浅出，富有语文味。
