学生站在课堂中央

学生站在课堂中央

——听陈昆执教《生命 生命》有感

    早春的微雨悄悄滋润大地，万物静默生长。在这“微雨燕双飞”的诗意时令里，连续两周的骨干教师展示课临近尾声。今天上午第一节课是语文学科骨干教师展示的压轴课，由陈昆老师执教四年级《生命 生命》。听完整节课后如沐春风，馨香四溢。四点感受与大家分享。

  一、源于学情。

  课伊始，师板书课题《生命》，问学生：看到课题想说点什么？再接着板书《生命 生命》，“看到课题有什么疑问？”一学生问：为什么要用两个生命？师及时反馈评价：这是个好问题！我们一起带着这个问题走进课文吧！

（从课题入手质疑思考中开启了本节课学习前奏，师生的问答既在情理之中又在意料之外，看似不经意实则是教师深刻地认识到一节课的学习要从学生的情感认知起点处开始，在学生的“最近发展区”引领学生走向深度学习）

二、基于问题。

  生命应该怎样度过？为什么要用两个生命？ 先存疑，然后在后面的整个学习中都围绕此问题展开。

（让学生带着一个自主思考的问题开启学习探索之旅，引起学习动机，让学生成为学习的主人。）

三、融于情境。

   “听一种声音，读一篇课文，看一组图片，写一段感言”。

    （这是陈昆老师本节课学习的四步骤。从心跳的声音引发对生命的思考，从文本的阅读感悟生命的价值和意义，从图片的冲击启迪要热爱生命珍惜生命，最后水到渠成请学生写出自己对生命的感受，呈现生命成长的节律。四个环节一气呵成，仿佛一幅错落有致的山水田园画，层层叠叠意境悠远；又仿佛一首动人心弦的乐曲，起起伏伏荡涤心田。

     每一个情境的设置无不透出陈昆老师的匠心所在。学生在有情有境的氛围里阅读、思考、交流，师生生命通过文本汇聚碰撞，这是生命交融的课堂。）

四、聚于核心。

小组合作学习的三个问题：

1.了解作者情况。

2.给三段课文写小标题。

3.你从哪些文字里读出了生命的气息？请交流你用何种学习方法感悟到文字背后的意涵？

带着三个问题全体学生进入自读自悟学习状态，然后依次小组交流个人感悟。

（语文的核心素养为听说读写、多情善感。学生在自读自悟，小组交流的过程中，一一呈现各种素养。教正是为了不教，让学生站在课堂中央，成为学习的主人。教师引导学生去发现字里行间的意涵，启发教学。）

源于学情，把先学的权利还给学生；

基于问题，把课堂的起点设在问题处；

融于情境，把教学点融化整合在情境里；

聚于核心，把语文核心素养落实到学科。

感谢陈昆老师提供了一节带给我思考和启迪的课堂。与各位同仁切磋，不到之处，敬请批判！

                      春华于2017年3月10日午间荔林园