随着我们课堂教学改革的不断的深入，我们从原来的小组合作学习方式不断进化迭代为学习共同体学习；从导学案驱动学习到学习任务单激发深度自主学习。实现了在具有思维挑战性的情境问题驱动下的项目式学习。进一步提高了我们课堂教学改革的理论高度和科学深度。使我们探索的学生主体、学为中心的情智卓越课堂，又上了一个新的台阶，使学生真正的经历了真实发生的深度学习。
在具体的问题驱动式学习策略探索实践中，有几个要点需要我们认真的思考和精心地把握：
一、精心设计学习任务单
学习任务单是问题驱动式学习策略的重要载体。是教师对学生学习过程的设计安排，对学生学习的指导；是学生学习任务、学习方法、学习过程的脚本；是指引学生经历深度学习历程的文本化支架。
1、要发挥学科组团队作用，集智共研核心主问题。
带有思维挑战性的核心问题是学习任务单的最重要内容。这是课堂学习的核心知识、核心概念，需要全体学科备课组成员集智共享，共同探讨。教师个人的单打独斗，很难有丰富的发散性思维，很难创设切合课堂核心知识概念的具有思维挑战性的生活情境性问题。学科团队的价值，在核心主问题设计方面凸显的更加重要。
2、要把握主问题设计的三个要点 （1）、主问题必须围绕课程标准、学习目标、课时重难点，是本堂课学习的核心知识、核心概念，是本堂课的要点。
（2）、主问题的设计要具有思维挑战性。
过容易的问题设计无法引起学生的学习的兴趣，无法触发学生的高阶思维。而过难的问题会让很多学生畏难发愁，也会挫伤学生学习的积极性，无法让学生参与到学习中。具有思维挑战性的问题要在学生的最近发展区，让学生感觉通过自己的努力能够解决的这个问题。这样才能使学生通过自己的已知经验，经过联想、迁移、思辨、分析、综合形成新知识的构建，解决新问题。 （3）、主问题的设计要具有生活情境性并与学生密切关联。
与学生有关的话题或情境才能够更加吸引学生对问题本身产生兴趣，进行探究。远离学生情境的知识化问题，只会让学生感到压力，没有学习的兴趣和动力。情境性问题就是通过知识问题化，问题情境化的构建，让学生感觉知识源自于生活，知识能解决生活中的问题，学习生知识是为了解决问题，这个问题就是在自己身边所发生的与自己密切关联的，学生学习的兴趣和主动性就会大大提高。学生就会对问题本身产生兴趣，从而主动学习，深入学习。
3、要形成问题链不断的挖掘深化。
要围绕主问题，按照学习的逻辑、知识的逻辑，将碎片化知识进行整合。在不断的问题链驱动下，让学生一步步加深对课堂核心概念知识的理解，构建更高层次的对知识的理解和运用。
4、要有恰当的学法指导。
学习任务单是学生深度学习的载体，要根据学习任务和学习的逻辑，恰当的对学生的学习做出指导引领，使学生能够在教师的指引之下，更容易、更方便地突破知识障碍、思维瓶颈，打破学生学习的知识天花板。教师的指导引领点拨，能够大大提高学生学习的效率和学习的自信心，使学生形成更强大的学习动力，并逐渐养成自己科学的学习习惯和方法。
二、充分的深度自主学习时间。
学生是学习的主体，学生经历真实发生学习的高阶思维深度学习是任务驱动式学习的核心要点。
1、要让学生掌握学习的主动权。
精心设计的学习任务单要提前下发给学生，让学生自主利用课前的自由时段，在情境性问题驱动下主动学习、深入学习。学生的学习延展、提前至上课前，使学生不再是知识的被动接受者，而成为主动学习的探究者、建构者、实践者，让学生经历深度学习的过程。学习任务单的任务及学法指导，主问题设计及问题链儿的不断延伸，使学生的学习不断的深化。学生在情境性带有思维挑战性的学习任务引领下，经历了自我探究、思辨、分析、综合、创造新知的自我建构的学习历程，思维进入高阶阶段，真实的发生了学习，为接下来的合作学习奠定了良好的基础。
2、教师要高度重视学生的自主预习效果。
自主学习成果是反映学生思维水平、学习能力、学习态度、学习效果的重要体现。教师要对学生的自主学习效果进行检查，及时掌握学生自主学习的质量和存在的问题，做出调控指导，促使学生更加重视自主学习、深度学习，高质量的完成学习任务。
三、高效深入的学习共同体合作探究学习。
共同体与学习小组的不同在于，学习共同体更加强化人人平等、人人参与、人人表达交流的共同体概念，而不仅仅是小组长个人发言、个人展示的平台。
1、明确学生人人参与讨论探究的共同体规则。
共同体成员平等民主的表达自己的观点，所有人既是表达者也是倾听者，更是讨论的发起者和参与者。每位同学基于自己深度学习所构建的已知，与共同体成员进行思维的碰撞、交流、辨析、思考、验证，完善自己的认识，形成新的认知，并不断深化对核心问题的理解和认识，这是学习共同体的价值所在。民主参与倾听表达的机制，是共同体作用发挥的重要保障。
2、教师要参与学习共同体的讨论。
在学生知识构建的过程当中，教师以平等的身份参与共同体的讨论，为学生学习提供支持帮助并起到点拨、激励、引领的作用，促进学生更高质量的对问题进行深化探究和高质量知识构建、能力生成。改变以往教师游离于小组讨论之外，仅等学生呈现成果时的评判、讲授的课堂状况。
四、多样的展示发表学习成果方式。
学习成果是学生通过自主深度学习和合作学习形成的问题解决方案，是学生学习的重要表征。
1、要建立人人有展示机会的展示策略。
让每一个同学都有表达自己的机会，进而激发学生参与学习的更浓厚兴趣。这是一种意识，不一定在一节课上所有学生都能展示，但是在所有的课上，老师们都有意识地让学生展示，那么所有的孩子每天都会在不同的课上有不同的展示。
2、要有展示规范的要求。
展示要有学科性、学术性表达的要求，包括规范语言、脱稿讲解、成果材料等等。展示本身就是对学生综合能力和学科核心素养的强化锻炼和提高。
2、要有个性化的展示形式。
根据学习任务，每一个同学对知识的解读方式和呈现方式会有不同，结合多元智能理论，尊重学生的个性，在基本共性要求的基础之上，包容和支持学生个性化的展示。突出学生的智能优势，发展长板，促进学生综合能力的发展。
3、注重展示过程的互动交流。
这种互动包括教师的点拨、引领、启发、提升，也包括同学们的质疑、提问、追问，师生互动、生生互动是课堂学习更高质量的思维碰撞，是构建生命化课堂的又一重要的环节，是对知识不断的深化、探究、提升、构建的契机。
4、教师要总结提炼明确的学科标准化解决策略。
对学生的自主合作学习成果，教师要进行学科化提升规范，使学生的自我认知构建、口语化表述，变成学科化表述，形成学科化思维。
五、及时的巩固强化。
根据学习金字塔理论，最高效的学习是马上应用。通过学生的自主学习和合作探究，学生加深了对知识的理解和构建，形成了解决问题的能力，但仍然需要及时的巩固强化训练，使能力进一步的提高。
1、分层训练。
根据学生学习能力的不同，设置不同难度层次的问题，让不同层次的同学都能得到知识能力的巩固和强化。
2、练后要达标检测。
训练是巩固，检测是检验能力生成方式。新问题的解决是检测是否能够达标的重要手段。练后要验，要当堂检测，掌握学生的达成度。出现了普遍性问题，要及时的纠正，个别学生的学习困难要及时的帮扶。
问题驱动式学习策略是以学生为主体，学为中心的教学策略，是培养学生自主学习能力、思辨精神、创造力、创新精神、团队合作精神等等综合素质核心素养的高效学习策略，是教育发展的方向。
我们要不断的加强理论学习，大胆实践研究，使学生能够更好的找到学习的兴趣，更好的享受学习的快乐，从而主动学习、深度学习、快乐学习、爱上学习。