华德福教育 Waldorf Education

一、核心问题：真正的人意味着什么

二、创始人：鲁道夫·斯坦纳

三、独特思想：人智学

四、背景

（一）社会动因：第一次世界大战后对新社会与新经济的需求

（二）政策动因：魏玛共和国的教育改革

（三）教育动因：欧洲新教育运动的兴盛（1922新教育联谊会章程）

（四）理论动因：儿童本位论教育思想的蓬勃发展

五、演变历程

1919.9.7第一所华德福学校 埃米尔.摩尔特

尊重孩子 以爱教之 给予自由

1926年 第一所幼儿园 伊丽丽莎白.冯.格鲁乐丽斯

1939-1945进入第二个时期 在各国得到恢复

华德福在中国

1997在台湾依兰县

2004年黄晓星 在成都成立第一所华德福学校

六、理论基础

（一）哲学基础：人智学理论

人的存在有三种方式：身体body、心灵soul、精神spirit

（二）社会学基础：三元社会结构理论

政治权利、物质经济、精神文化（教育起关键作用）

（三）心理学基础：七年发展周期理论

1. 0-7岁 ：物理性自我的诞生阶段（感官认识世界、模仿学习、想象力和创造力并喜欢游戏）

2. 7-14岁 ：情感性自我的诞生阶段（感知能力、观察能力）

3. 14-21岁：自我最终形成阶段（内心深处对生活的判断和自我意识的形成）

七、华德福教育课程

（一）理念：把单纯的智性学习演化成头心手全部参与到学习

（二）设计线索：历史

（三）学制分期：幼儿教育 小学教育 中学教育

1. 幼儿教育:注重孩子成长 给予孩子温暖和爱是我幼儿园最重要的教育内容

2. 小学教育:学生个性发展

3. 中学教育:通过艺术和文学、科学来探索人类生活的深层意义

（四）特色的艺术课程

1.水彩

2.形线画: 律动的痕迹

3.形塑与雕塑（幼儿园 蜂蜡、小学 陶土、中高年级 木头、高年级 木工课程）原型 形态 四肢与头

4.手工艺: 材质柔软到坚硬

5.音语舞 动态的形线画  个人与团体的互动关系 表现大自然的律动

6.外语课程

一年级开始学习另外一种语言 目的是帮孩子理解和尊重另外一种文化 关键是培养学习外语的兴趣和养成好的学习外语的习惯

7.体育课程

主题：身心健康和美

特点：重团体荣誉和表扬个体贡献，避免恶意竞争

博玛体操和空间体育

8.中学阶段特色课程

艺术史 科学课 历史课 地理课

宗旨：让孩子在时空当中定位自己

9.农业课程 与自然相互依赖的情感以及社会责任感

10.性教育课程

（1）儿童的性教育：性定位 没有性器官参与的两性关系 认识到不需要性器官参与而获得情感、爱、温暖、安全感、归属感等

（2）青春期的性教育：爱情故事帮助孩子揭开爱的奥秘

11.社会与公民教育

帮助孩子从小建立这样的社会意识，为社区做自己的贡献

八、课程的特点

1.亲近自然

2.重视创造力、想象力

3.强调艺术教育（艺术教育是华德福教育的核心）

4.重既定的学习节奏

5.营造一个参与式和响应式的环境

6.建立合适的课程

7.欣然采纳多元文化

8.个性化教育

九、华德福教育的特色

1.讲故事贯穿整个教学过程

2.学生自制教材

3.节日庆典也是课程

4.华德福学校的课堂管理

5.教育孩子合作代替竞争

6.华德福教育中的农业

十、华德福教育的实践

2004年 第一所在成都建立

在中国已经有十一年的历史，最高到十年级

十一、差异–––华德福教育与中国教育

1.实践层面不同

2.理论层面不同 根源于人智学

3.实践形式上的不同 无教材 无考试

4.孩童层面 自由

5.家庭与学校间关系不同

6.教师层面 自主性大 投入多

最大区别：不标榜因材施教 追求个性 却实际这样做了

十二、本土化过程中存在的问题

与国内体制的衔接

1.教育观念不同

2.实践者理念吸收不到位

3.本土化接轨艰难

4.资金匮乏

十三、评价与启示

（一）肯定之处

1.整体性的课程观

手心脑的整体性、身心灵的整体性

2.保护儿童的自然天性

帮助儿童展现真我

3.课程与生活相互渗透

4.教育过程艺术化

5.启发幼儿无穷的想象力和创造力

晨圈、轮舞、故事、布偶戏

6.培养幼儿良好的语言表达能力

7.强化亲近自然的意识

让儿童亲近自然，在自然中接触世界万物，实现与世界合一

8.培养幼儿良好的节奏韵律的能力

9.满足幼儿社会交往的发展

10.重视孩子的自由游戏《请让我慢慢长大》

11.重视七年基础的发展

（二）不足

1.宗教色彩***

2.对待关键期的态度有待商榷

3.过于理想，脱离现实

4.学费高昂，不利于普及教育

5.“取消教科书”的观点过于武断

6.过于强调课程的艺术性，忽视系统知识

7.过于培养孩子的合作意识的培养

8.师资队伍的素质差别较大