班主任大讲堂

三年级学生组织建设的目标是建立自主管理的班委。经过二年级的小队建设，学生的能力有所提高，出现了一部分能够担当班委责任的学生。因此，我们把小队与小队之间的岗位联系起来组成班委。在一、二年级时，班级活动主要由老师与家长合力组织策划，班干部主要负责协调工作。三年级成立新班委会后，他们开始以主人翁的姿态分工合作，开展活动，以一种新形态的组织机构参与班级建设。班委成立学习部、文艺部、卫生部、体育部、行规部、环保部等部门，每个部门设立部长，小队在班委领导下组织开展活动，共同促进班级建设。

生态型班级生活内部存在着多类型、多层面的组织形态，但任何新组织的生成，都有着与前期组织的有机联系，而不是割裂开来。随着儿童的发展，从一年级到三年级，组织的类型不断丰富，挑战性越来越大，学生与组织间的共生关系越来越密切。

就班级外部构建而言，大力开发班级工作与学科教学、学校大型学生活动、家庭和社区生活、大自然与大社会之间的综合融通关系，形成有主题、层次化的教育内容，促成着学生交往世界、实践领域的极大丰富，形成学生综合融通、在全部的日常生活中学习与发展的状态。

以“创意蛋糕坊”系列主题活动为例。该活动基于学校大型活动背景，根据学生的发展特点，聚集多方资源，引进家长资源，与学科结合，采取小队合作的方式开展。

活动开展前，召开讨论会：今年义卖卖什么？孩子们经过讨论，决定自己动手制作蛋糕。孩子们分小队设计调查问卷，在全校进行调查采访。小队通过调查、采访，形成共识，利用空余时间走入社区，筹措经费。

资金筹备后，孩子们再次分工合作，采购相关材料，联系义工家长，学习制作蛋糕。在美术课分小队设计宣传海报，在语文课学习写话，在数学课学习货币换算，在社会实践课学习售卖技巧。

首先，多方互动，拓展空间。以活动为抓手，进行良好的互动，为学生交往提供生态式的环境。“创意蛋糕坊”活动，以义卖为中心，链接着不同的空间，形成了一个生态系统，贯穿着整个活动过程。

在调查采访、前期策划阶段，孩子们分小队在全校做铺网式的调查采访；在资金筹备阶段，孩子们在不同的社会环境体验，如在街市卖报纸，在市场摆玩具摊位，在超市当售货员，在工厂当体验工，在家里做家务，等等；在学做蛋糕阶段，孩子们在社区与义工家长、社区员工一起学习；在现场义卖阶段，孩子们又回到学校，成为老板、售货员、宣传员。打破空间界限，有效地把学校、家庭、社区、社会融通在一起，形成了良好的有利于学生健康发展的教育生态。

其次，多元体验，促进人的发展。班级活动为学生发展提供多样性的平台。在综合性交往活动中，学生接触的人员是多元的，角色是多元的，体验是多元的，因此，发展空间和平台也是多元的，远远超出了普通的单一交往。

在“创意蛋糕坊”活动中，孩子们承担的角色非常丰富。在采访过程中，孩子们是小记者；在资金筹备阶段，他们或是老板，或是员工、小主人、钟点工；在物品采购阶段，他们是顾客、采购员；在蛋糕制作阶段，他们是学徒；在策划宣传阶段，他们是策划者、宣传者、设计者；在售卖阶段，他们是销售员，是老板。

班级通过学生、家长、教师与社会紧密相连；班级生活的质量，直接影响着家庭的发育与社区的发展。活动带来的效应促进了家长的发展，让他们从不同方面认识孩子、了解孩子，促进共同发展。

一位学生家长说：“以前我只关注孩子的成绩，原来这样的活动更能锻炼孩子，看着孩子捧来亲手制作的蛋糕，满满的感动；读着孩子快乐书写的活动记录，我清晰地认识到学习是多元的，而不单单是成绩。”

在活动过程中，生生之间、师生之间、亲子之间、家长与家长之间、家长与老师之间紧密地联系在一起，共同为班级的发展而努力。

再次，多方支持，促进事的发展。在开展活动中，多方支持为学生活动提供资源保证，促进事的发展。校内师生为蛋糕活动提供了对象性资源，家长为学生活动提供保障性资源，社区为学生活动提供了辅助性资源，班主任、科任老师为学生活动提供了指导性的专业资源，大量的外部资源输入班级之中，被学生吸收、综合、转化、利用。这些资源不仅保证活动的顺利进行，并且通过班级生活直接影响着家庭和社区生活，有力地提升了活动的内在品质。