教育就是你和我

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                      ——记卓越领航班赴江苏江阴学习之旅

      寒风细雨，星城出发；冬日暖阳，季子故里。两天奔赴，两天学习，一次意料之外的满档学习之旅再一次看见了世界，看见了自己。

      这一次在芙蓉区教育局的支持下，教科中心领导的护航下，我们卓越领航班来到了江阴临港实验学校参加了“全国深度教学实验联盟第三届年会暨深度教学研修班”，培训有讲座，有课例，有经验分享。边听边看边思边讨论，感慨颇多。

一、 看世界——在对比中思考

      这一次的活动中的主讲专家、老师们都是从五湖四海相聚到江阴小镇上，大家在学习中讨论、交流，相互认识对方陌生的背景世界。相同的追寻教育更理想姿态的激情澎湃着整个会场，在讲座中，不同的专家和教授都在诠释着自己理解中的“深度教学”，印象最深刻的有两场，一是华中师范大学郭元祥教授的《发展深度教学，培养关键能力》的讲座，郭教授着眼于教学的本质属性和终极目标提出了 “深度教学”的理念，并进行了十年的深入研究，这次会上，他解读了当今教育趋势，更主要的是阐述深度教学是以新的知识观、学习观为基础，追求内在质量的发展性教学，旨在培养学生的关键能力。并从核心策略的意义而教，为理解而教，为能力而教三大方面进行了进一步的诠释。这让我对教育的整体趋势把握有了进一步的帮助，我认为和当前所强调的核心素养是一样的，可以相互融合，进一步理解，对自己的教育教学观的形成和生长进行有力补充和有效充实。

      另一场印象深刻的讲座是加拿大渥太华大学的Stanley教授做的题为《教育、经验与成长》的讲座，这场讲座可谓是别具一格，同以往传统的封闭式讲座我讲你听不一样的是，他的讲座开放，流动，有吸引力。讲座开始Stanley教授用PPT打出《静夜思》这首诗歌，然后问大家：教古诗的最好方法是什么？并让我们在现场交流讨论，寻找解决办法，引发了大家的讨论和交流，老师们各抒己见，热烈交流。接着，Stanley教授从相互联系的世界引入到教育=社会化，教育=生长，深入浅出地厘清了教育、经验与成长的关系，最后回到教古诗的问题，告诉我们他也不知道怎么教古诗，但他知道怎么找到答案。可谓是一语惊醒梦中人，一堂讲座就成了一个现场开发的教育案例，让老师们置身其中，在讨论、交流、反思中获得自身的成长，让我们恍然大悟，时时处处都是课堂，理念在交流、教学的每一刻呈现。

      在很多时候，即时的答案并不是那么的重要，如何找到答案，怎样寻求答案，找到路径并进行探索，这才是最重要的，期间亦会得到缤纷的答案，亦会有无穷的收获。这难道不正是我们需要传递给孩子们的教育力量吗？

二、 看课堂——在实践中咀嚼

      这一次，研修班开了小学、初中不同的课堂给大家观摩，我选择性的观摩了小学组三堂课，江苏老师陈*的语文课《灯笼果》，湖北谢能超老师的数学课《平行四边形》，台湾陈维民老师的数学课《统计图》，三堂课老师静心设计，激情教学，各有优劣，引起了大家的讨论和思考。

      语文课上，老师用了多种方法引导孩子们从各个角度观察、了解灯笼果，调动学生的理解、想象、表达能力。湖北老师的数学课上，老师有条不紊地引领学生探索平行四边形的面积计算公式，动手、动口，去反思、推理，在知识教授与思维能力的关注上寻得平衡。台湾老师利用一个球星球队故事的情境进行统计图的教学，让学生了解统计图的构成、种类、适用性等各方面的内容，课堂灵动而有序。课后专家们进行了精彩的点评，也深深拨动了在场老师们的思维之弦。

      于我，同样是受益匪浅，三堂课上，老师们都紧跟深度教学理念设计教学，虽然呈现效果有所不同，但老师们其实都有一个共同的理念，就是课堂绝不仅仅只是传授传统意义上的知识，而应该是一个生长的过程，是一种引领、激发、激励。语文课上老师的图文补充、现场体验，数学课上的反复推理、辩说表达都可以看出这一些。正如郭教授所说，知识应该是一个系统，有符号，有逻辑，有意义层次的不同，在输入和输出之间应该有一个转化，有一个质和量的变化。我想：这些，并不是要等到高中、大学去做，应该从现在开始。反观平常的课堂，在课程设计精美度上是否着力太多，对于理解性、建构性、反思性的空间给予上是否不够？教学过程是本就是动态生成的过程，更是特殊交往的过程，我对学生的关注度有多少？这也让我想到了语文课《灰姑娘》的国外设计案例，在课堂上，孩子是独特的生命体，让他们燃烧起来尤为重要，我们常常只关注学生学会了几个字，几个词，学生是否明白了什么道理，而在动态过程上的引领严重不足，在知识的深度和广度上还未能大胆开垦。

      最让我有所感受的是，台湾老师的课堂组织形式，用“默契”来说明课堂规则，用表格行走竞赛的方式进行小组合作的督促和评定。因为这件事情，我自己在课堂上一直在做，也是小组合作，也是评分评定，但我采取的是画“正”字的方式，自己麻烦不说，趣味性也骤减。看到陈老师的课堂管理，我恍然大悟，从学生心里出发做每一件事情，方式会不一样，结果也会很不一样。看上去是方法的细微差别，但反映的是理念上的深度差别，对生命的观照尺度的差别。

三、 看师生——在变化中感悟

      每一堂课，孩子们的表现都会有所不同，或沉默稳重，或好动兴奋。这本身有个人性格、班级文化等各方面的原因。但在课堂的行进中，我仍会发现孩子的表现是有很大变化的。个体差异、班级差异，小组的横向差异，个人的纵向差异，时时有体现。了解事物表象下面掩藏的是学习态度，触摸真实显得尤为重要。

      在不同的环境里，在不同的老师引领下，孩子的表现是大有不同，每个学生都有自己的思维方式和习惯，由此产生的课堂生成才是最真实的教育资源，相对来说，内地老师的课堂的教授痕迹会明显一些，老师对教学目标的达成会更迫不及待，这也导致了对生成的关注度不够以及教学内容的相对机械化。而台湾老师则会更加关注知识和生活与个人的链接，注重知识能量的转化。反观平时的课堂与班主任工作，越平静似乎也会越有力量，从细节处发现学生优势，少下结论，在运筹帷幄的调剂师、温和的向导、欢乐的同伴角色中转换，会更能感受教育的真谛，更能体会到教育的幸福。

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      我尤其认可德国哲学家雅思贝尔斯所说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”作为一名老师，不断完善教学内容系统，不断构建自我人生，才能承受教育的使命。因为——教育就是生命的生发，就是你和我！