论孩子的“全面发展”还是“全能发展”？

 随着国家“二胎”政策的开放，社会的发展，我们的教育发生了很大变化，教师和家长的教育观念得到了更新，教学方法和手段也得到了很大改进，教育质量不断提高，为社会培养了大量的有用人才。那对于孩子的教育问题又再一次成为我们讨论的焦点，全面发展还是全能发展哪个更有助于社会主义现代化的进程。

       谈到“全面发展”，说到全面发展我们不得不提到“素质教育”，素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

       全面发展不等于全能发展。素质教育所提的全面发展是指德智体美劳方面的全面发展，而不是要学生掌握所有的技能技巧。

       全面发展不等于全才发展。现在基础教育阶段的学习科目越来越多，不少热心教育的人士提出了许多建议，要求在中小学增加一些项目和科目，比如增加繁体字教学、京剧进课堂等等。特别是现在“从娃娃抓起”的提法越来越多。“从娃娃抓起”其实害了许多小学生甚至婴幼儿，计算机要从娃娃抓起，英语要从娃娃抓起，艺术要从娃娃抓起，等等，还有不少家长把自己的孩子从小就送到诸如美术、手风琴、钢琴等培训班学习，让娃娃们从小就得不到休息，也得不到乐趣，从而导致学生在学校没有了学习兴趣和热情。

      “教育即生长”，就是要使每个人的天性得到释放，而不是把教育视作“灌输”的容器，不该什么都能往里面装。“全能宝宝”之所以层出不穷，和目前社会上的风气有关。一些家长望子成龙、望女成凤心切，生怕孩子输在起跑线上，便不遗余力地为孩子接受良好教育而劳心劳力。实际上，除非孩子的天赋特别高，学习习惯特别好，否则“抢先教育”就是对孩子不负责任的行为，会让孩子幼小的心灵背上了沉重的负荷。

　　春萌夏长，秋收冬藏。大自然自有其规律，人的成长也要循序渐进。儿童认知发展有自身的阶段特点，不能跨越。许多人都熟悉“拔苗助长”的故事，它告诫人们事物的发展、人的成长，都是循序渐进的，违背了这个规则不仅无益，反而有害。科学研究表明，某一个方面的优越或突出，会造成一个人其他心理功能的下降，因此，过分使用和强调心理的某一个方面的发展会造成人的心理方面的不均衡。

　　与此相佐证的是，不少媒体曾报道过高智商的“问题儿童（全能儿童）”，孤僻、自闭或多动往往使这些孩子生活自理能力差，人际交往能力欠缺，自我调整能力弱化，重新学习能力不足，高智商与低生存能力形成巨大反差。令人遗憾的是，当前幼儿教育的普遍以学科知识教育代替游戏教育，违背了儿童的成长和教育规律。

　　法国学者卢梭曾经说道：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造就一些早熟的果实。它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。我们造就的只是—些老态龙钟的儿童。”

       对于孩子的教育还是应当根据学生的实际实事求是，要处理好全面发展与重点培养的关系，处理好全才与偏才的关系，学生爱好某一方面，在某一方面有特长发展，我们还是应该鼓励并积极引导和培养。全才肯定比偏才好，但偏才却要比无才或废才好。特别要防止我们通常爱说的“门门懂，样样瘟”的所谓“全面人才”。我们可以认真研究“韩寒现象”以及今年清华大学降低60分破格录取少女作家蒋方舟之事，重新审视我们的教育。

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