开展创客教育活动的多元化体系

创客教育是连接学习与创新制造的一种教育形态，从其理论基础、技术支撑、活动方式来看，是一种“新”“旧”交融的教育形态。这点容易被当前的创客教育实践者所忽视，从而在创客教育实践中出现了以下问题：创客教育活动的开展旨在培养学生的创新创造能力。但对创客教育和创新人才培养的一味追求，易使实践者忽视对学生在跨学科知识、问题意识、批判思维、知识处理、元认知等基础能力方面的培养。而创客空间建设是建立在包含上述综合能力之上，因而造成学生的持续创新创造如无源之水。其主要原因，乃是实践者对创客教育和创新人才的关系存在认知偏差。

在创建创客空间和应用技术工具中，通常存在两个“典型”问题：第一是“技术中心化”问题。经费充足的学校过度强调技术环境和先进设备的配置，技术工具成为创客活动的中心，创课内容的开发和教学活动的设计易被忽视。第二是“技术边缘化”问题。资金不足和观念落后造成了部分学校忽视硬件配置，从而忽视了数字化工具在创客活动中的作用。

国内各阶段开展的创客教育活动普遍没有专任的“创课”教师。多由其他学科教师兼任，这出现了以下问题：第一是部分教师在“创课”教学设计、跨学科思维和创新创造等方面能力不足，对创客活动方法与模式不清晰，难以为学生活动提供针对性指导。第二是部分教师在活动中无法灵活转换为创客活动的引导者、管理者和监督者，仍沿用传统教学模式，阻碍了学生的主动创新、探究和创造能力的发展。

毫无疑问，没有造物就没有创客教育。“创意当实现”是创客教育的第一驱动力，继承了来自创客运动和创客文化中近乎信仰的精神内核。“造物”一直是创客活动的主要形式和核心特征，也是创客教育“产出”方面的评价指标，更是创客教育的课程相对于其他教育理念来说的“核心竞争力”所在。

联合国教科文组织在第三次教育报告《反思教育》中呼吁：教育是公益事业，是全球公共品。报告认为从“共同利益”的角度看，个人的“好日子”固然重要，创客教室机器人与人类共同拥有美好生活也很重要。联合国教科文组织希望通过社会集体努力，让知识的创造、控制、获取、认证和运用向所有人开放，即从公益的角度，强调了开源文化的重要性。

常常有人会刨根问底：创客教育和STEM（STEAM）教育、创新教育等教育理念是什么关系？其实，正是因为强调了“造物”，创客教育才和其他创新教育理念有了密切的交集。将“造物”按照不同维度展开分析，我们就会更加深入地理解创客教育的价值。例如，“造物”需要很多学科知识的介入，那就自然而然地进入了跨学科学习领域，与STEM教育就很难区分。又如，“造物”的难度大，需要较长的时间，需要不断“设计—测试—再设计”，这就是基于设计的学习。再如，“造物”需要多人合作，通过造物可以学习很多知识，就成了典型的“项目式学习”。还有创客教室管理制度，我们总是强调学生用数字化工具进行造物，那么创客教育与信息技术、通用技术、编程、人工智能、物联网和机器人等课程又密切联系起来。创客教育和其他教育名词或者理念之间的关系如下图所示。

当前创客教育缺乏多元评价体系，因而给创客教育活动的评价带来以下问题：第一是重视创新制品的产出，而机器人课程教育课程结果性评价方式缺乏灵活性和发展性，甚至有学校将学生的竞赛获奖作为评价指标，妨碍了普通学生在创新意识和能的长期发展。第二是学生在创客活动中所展现的部分能力易被忽视，如知识的灵活应用、设计、决策、问题解决、动手操作能力等，偏离了开展创客教育活动的初衷。

综上所述，无开源，不创客。创客运动源自开源运动，开源文化是创客的基因，也是精神支柱。选择开源硬件，意味着教育装备的低价，不足数万的创客器材，就足以支撑一系列课程的开展，这对西部欠发达地区和农村学校有着重要的意义。选择开源硬件，也意味着教育装备的标准化，不同企业之间的器材可以通用，并与国际接轨。根据创客课程方案，不同学校、不同教师开发的课程也因为“开源”而彼此分享，形成大的课程库。从全国层面看，缺乏师资和课程资源，是影响创客教育和STEM教育后续发展的最大瓶颈，而“开源”能够有效解决这一困境。