读书笔记2021.2.4

我是Candy，我在坚持阅读。

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【目标】每天坚持20页的阅读

【打卡】第20天，2021.2.4

【书目】《中小学英语教学与研究》2020年第11期

【作者】主编 王斌华

【出版社】华东师范大学出版社有限公司

【用时】40分钟

【阅读所得】今天研读的是《基于话语标记语的中学英语阅读教学实践》，作者是重庆市合川中学的易荣楣老师。

话语标记语对我来说是一个陌生的专业名词。《新课标》指出语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇，比如关于语篇的立论、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果，在这里提到了话语标记语对理解语篇的作用，但在实际教学中更多的老师会注意语音、词汇、语法等知识而忽略了话语标记语在语篇教学中的作用。

话语标记语是指有些词语如果被删除也不会影响句子的意思，换句话说这些词语不构成话语内容，不传达语义，而是为读者理解文本提供便捷，这些词语正是话语标记语。话语标记语是依存于前言后语划分说话单位的界标，是粘附在句子上的用来分割话语单位的话语成分。

语言学家将话语标记语分成连词、副词、感叹词、短语和小句。我们按照王立非的分类方法，将话语标记语分成逻辑连接标记与和填充标记与两大类。而其中王立飞将逻辑连接标记与分成13小类。

话语标记语的功能有：第一，话语标记语表明了各种界限，起始或结束或主题的转换，第二，有助于口语话语中的角色转换，话书面语篇中划分的话语成分，第三，主观上表达了说话人的态度。

因此，教师在进行阅读教学时，要引导学生在阅读过程中关注话语标记语，以便在阅读过程中付出最小的代价推断出作者的真正意图。

作者提出在基于话语标记语的中学英语阅读教学实践中发现：第一，利用承接性标记语引导学生划分语篇段落。承接性的标记“so”是划分段落的好帮手。第二，利用附加性标记语帮助学生消除语篇定式。第三，利用时间性标记语引导学生概括段落大意。第四，利用顺序性标记语引导学生推断写作方法。例如，有些文章用到了5个关键词介绍发展历程，，，at first, then later. Finally. Now, 这5个关键词就是一种顺序性的标记。第五，利用修正性标记语引导学生推断隐含的含义，例如 actually, in fact.

作者小结到基于话语标记语的中学英语阅读教学要以渗透的方式，话语标记语作为阅读理解的工具教给学生，让学生学有所获有成就感，这样学生的阅读兴趣才会越来越浓，阅读的效果才会越来越好。