课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体体系。选择课程内容主要指以下两方面。
(1)间接经验的选择:间接经验即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果。间接经验具体各种形式的科学中，其选择的依据是科学理论知识内在的逻辑结构。
(2)直接经验的选择:直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和，生活经验等。直接经验选择的依据是学生现实社会生活的需要和学生社会性发展的要求。
2.课程内容的组织
课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响着课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学方式。早在20世纪40年代，泰勒就明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整课程内容组织除这些逻辑规则外，还应处理好以下三种逻辑组织形式的关系。
①直线式与螺旋式
a. 直线式
含义:直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。
依据:科学知识本身的内在逻辑是直线前进的，直线式就是顺应了知识的逻辑，这种组织方式效率很适用:对一些理论性或操作性要求相对较低的内容，则采用直线式较适合。如数学等工具性、应用性学科。 b.螺旋式
含义:螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层递进。
依据:人的心理发展过程的规律是由易到难，由低到高，螺旋上升，稳步前进。螺旋式就是顺应了人心理的主重用:对理论性要求较强、学生不易理解和掌握的内容，最好使用螺旋式，尤其对低年级的学生来说，螺旋较适合。如语文、政治、历史等文科知识。
总之，直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本逻辑方式，它们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、年级的学生。不过，现实情况往往比较复杂，有时在同一课程的内容体系的编写中，直线式和螺旋式都必不可 组织编写中究竟应当采取何种形式，应依据不同学科内容的特点和学生心理发展的需求而定。
②学科的逻辑与心理的逻辑
a.学科的逻辑是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。(学科课程更侧重学科的逻辑，)但当下的学科课程也充分考虑学生的心理逻辑。
6心理的逻辑是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。活动课程更侧重学生心理的逻辑，但当下的活动程也会充分考虑学科的知识逻辑。
总之，现在人们一致认为，课程内容的组织要把学科的逻辑和心理的逻辑结合起来。学科的逻辑与心理的逻统一，实质上是在课程观方面，把学生与课程统一起来;在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“生活世界”统一起来。
③纵向组织与横向组织(课程的结构)(论:17 华东师大)课程的结构包括课程的纵向结构和横向结构。
.纵向组织是指按照学科知识的逻辑序列，按照从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。.横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、礼会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。其具体表现为分科内容的整合问题。
总之，纵向组织注重课程内容的独立性和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。这是两适合于不同性质知识经验的课程内容组织形式，同直线式与螺旋式的关系一样，都是不可偏废。