重建课程观

传统教学与机械的单向灌输式的知识传递为特征 把丰富的教学过程简化为单一的认识活动将其从整体的生命活动中抽离出来 从而造成教学的非人性化。

建立协调沟通与合作的教学方式进行协同教学意味着知识不再作为永恒的真理 接受膜拜 而是作为探究的资本和创新意义的材料接受质疑和拷问.

课程成为师生共同探 探索新知的过程及教学与学习展开的历程.教学成为创生课程事件的过程，即课程开发的历程。而学习成为建构知识与人格的过程，即教学交往的历程。