小桃树的形象里藏着什么

讲《一棵小桃树》时，我只设计了两个问题。一个是：这是一棵什么样的小桃树？补充词语并从文中找到能够印证的语句。另一个是：“我”对小桃树怀有怎样的情感？

我觉得，理清这两个问题足以把握这篇文章的主旨。在单元说明中提到“诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的声音，在花草树木间发现人生的影子。”简而言之，就是王国维在《人间词话》中所说的“以我观物，故物皆著我之色彩。”以我之理解，就是人与自然的一种独特的交流方式，或共情，或悟理。我设计的第一个问题主要让学生认识小桃树的形象，为理解“我”对小桃树的情感做好铺垫。学生在回答这个问题的时候，有的学生想到“可怜”“悲惨”“不幸”“痛苦”等词语，这是一类，就小桃树的命运而思。还有的学生说到“努力”“坚持不懈”“积极向上”，这是就小桃树对命运的抗争而言。还有的学生想到“无人关心”“被人忽视”“被人遗弃”，这是就小桃树所处环境而言。有一个学生的角度很特别，她说这是一棵不幸而又幸运的小桃树，我听到这种说法，一边把它写在黑板上，一遍思索，这样的两个看似矛盾的词语组合在一起，应该从什么角度来理解呢？学生的回答体现了她思想的痕迹，她说，小桃树不幸的地方有很多，其他学生都说出来了，那么幸运的是什么呢？是小桃树开了花，即使经历了风雨，也留下了一朵待放的花。看来学生将这个结果视为小桃树的一种幸运，如何将学生引到认识的深处呢？我追问道：“那朵花高高地立在树的顶端，对树而言，这真是一种幸运。那么，在这朵花的背后，小桃树付出了什么呢？”学生自然地想到了小桃树一路成长的艰辛，小桃树一直没有放弃自己开花的梦。于是，学生对小桃树的认识自然升华，这是一棵有着自己的开花梦的小桃树。

这样的一棵小桃树，作者赋予它什么感情呢？学生都能理解，是同情、怜悯、愧疚、敬佩、希望，竟然有这么多的感情相互交织。继续挖掘，作者对小桃树的感情，仅仅是缘于小桃树的命运吗？这个追问，让学生陷入了深深的沉思之中。于是，他们开始再读文本，找到作者对小桃树感情的句子，联系上下文，进而品析出来作者在如此复杂的情感之中其实是有着自己的一份“私情”在的，这份“私情”，是自己的人生经历积淀的感情，是作者对于像小桃树一样的自己的情感，作者看小桃树，就是在看自己，在看自己曾经的梦的精灵。于是，教师可以帮助学生梳理出小桃树和“我”的关系，在双线并进的过程中，作者要完成的就是最终的一个合而为一，让小桃树成为“我的梦的精灵”，成为我的理想、梦想的寄托物，这就是托物言志。

如此授课，还算顺手，学生亦有收获，一课时完成，时间也正好。然而，我总觉得在小桃树的身上不只是我的感情，我的梦想，还应该有些东西。那是什么呢？很显然，是奶奶的影子。

小桃树从哪里来的呢？小桃树是奶奶送给我的，此后，这棵小桃树就成为我的世界里一个甜美的梦，幸福一生的梦。奶奶在小桃树成长的过程中，是唯一一个虽然并不看好它却愿意认真守护它的人。这棵小桃树的身上凝聚着奶奶的朴素而深沉的爱，这种爱，也许与小桃树本身无关，然而却与对这棵小桃树抱着美好梦想的孙子有关，这份爱也便嫁接给了这棵小桃树。当然，在照顾小桃树的过程中，奶奶心中所怀有的那份怜惜，也会真诚地赋予这棵小桃树，样子那么猥琐，长得那么缓慢，身姿也不挺拔，似乎一切不美好都被外现，且被放大，可奶奶真心地对它，我们可以体会，同样的家人，为何其他人嫌弃小桃树的长相，嫌弃它的出生地，想要砍掉它，只有奶奶护着它呢？如此深入，我们应该还会窥见一些更深更美的风景。我们不妨试着理解看，这位老人，最初给每个孩子一棵桃子，告诉孩子们这是“仙桃”，让孩子们含着桃核做一个梦，会幸福一生。这是奶奶对孩子们最深的期许，何尝不是奶奶自己心底最深的那个梦呢？阅尽人生的奶奶，还有一颗童心，还愿意让孩子们相信一个美丽的传说，何其浪漫，这种浪漫似乎让我们看到了一位沧桑的老者真诚地爱着孩子的心，热情地爱着生活的心。当然，浪漫的只是灵魂，在现实的沉重面前，所有的梦想都是歪歪扭扭地历经风雨，或天灾，或人祸，成长就是一出默剧，所有的苦涩与辛酸都付与片片落花，而历经劫难，归来仍是少年，那高高的立在枝头的花苞成了最美的风景，这不就是奶奶的心愿吗？然而，奶奶毕竟走了，在小桃树艰难挣扎，“我”心境垂垂暮老之际。正如我对小桃树的疏于照顾，我对奶奶的愧疚只会更深。小桃树的身上，还有奶奶的影子。而小桃树的花，蓄着我和奶奶两个人的梦。