2020年的春节，因为一场特殊的疫情迟滞了开学的脚步，但却无法阻止知识的传播。
线上教学绝不仅仅是录播课加直播课，也不是单纯的学生自学，仍然是基于学情分析之上的教师教与学生学的完整互动过程，就是在教师的指导下，学生自主学习模式的建立和能力的培养。
因此，我在开展线上教学时，以学生的学习成效为主要出发点，采用分组管理，直播课随机连麦，定期开小组会等形式，以期让每一位学生的学习真正落到实处。没想到，在这个过程中，班内小精灵们的创意与实践给了我无限的惊喜。
一、创意篇
集体的智慧是无穷的。在每周一会的讨论中，小精灵们从自己小组的学习情况出发，提出了很多可圈可点的惊艳创意。有管理方法上的创意，如：组间竞争制（即：由教师根据各组长每天汇总的情况和教师自己抽查的情况，对各组学习任务完成情况打分，每天评出最优组和最差组分别给予一定的奖励和惩罚），联合督促制（即：由教师，小组长，家长三方面对学生的学习进行监督）也有学习内容上的创意，如：增加线上数学早读（主要读、背数学概念、公式等），还有学习方法上的创意，如：组内直播课堂（各组成立自己的直播小群，由组长负责直播的一切事宜）。
二、实践篇
实践出真知，有了好的创意，就需要在行动上加以落实。
由于实行了组间竞争制，孩子们的学习热情被迅速点燃，每天各组之间的竞争非常激烈。从作业完成情况到直播回答问题，各方面都有了极大的改进。
线上数学早读和组内直播课堂都由各组组长全权负责。
数学的概念定义相对比较枯燥，怎样让线上数学早读发挥它应有的价值和作用？小精灵们使出浑身解数，八仙过海，各显神通！探索出了非常特色的线上早读方法！
小精灵们让组内成员自己选择线上早读的录制方式：可以录制语音，也可以录制视频。组内成员可以选择自己喜欢的录制方式来完成录制。
小精灵们还开发出了线上早读的阅读方式：可以直接阅读书上的概念定义，也可以用自己的语言来诠释书上的概念定义；可以是对重点字词的理解阅读，也可以是对其他同学所阅读概念的点评、解释；可以是自己阅读，也可以与其他同学结成阅读伙伴，开展对读、赛读。
灵活的早读方式备受欢迎，每天一大早，各小组群都被朗朗的读书声唤醒。在组长的示范引领下，组员们争先恐后地朗读已经学过的概念、定义、公式等，组长的及时督促、表扬，组员的互动点评，让枯燥的数学概念变得异常生动，让无聊的数学阅读变得丰富有趣。孩子们纷纷表示：这样的早读不仅加深了对概念定义的理解，也学会了阅读技巧！
最精彩的要数小精灵们的组内直播课堂了！小精灵们先在组内就直播时间、直播平台展开调研，根据组内成员的建议，选择最适合组内成员的时间和平台进行直播。时间选择上：有下午三点的，五点的，六点的……平台选择上：有用钉钉直播的，也有直接用微信群的……
每次直播前，小精灵们会先在组内征集不懂不会的题目，如果自己也不会，有请家长帮忙的，有直接私信我的，也有在百度上搜的……直到自己先弄懂、弄会为止！还有的小精灵们方法更绝：不会的题目直接在直播课堂上全体讨论！经讨论仍没弄懂的，再提交到我这儿来！
对直播课堂掌控缺乏自信的，主动邀请我加入他们的组内直播群。一方面，可以保证直播时组员的听讲情况；另一方面，不会讲、讲不明白的题目，可以随时和我连麦。
根据各小组的直播课堂反馈情况，每两、三天加开一次全班直播，集中解决大部分同学的疑难、困惑点。
同时，我也对各位“精灵主播”适时进行工作指导，如：每次直播时间以40分钟内为宜，各种题型该如何提问？同一题型内如何选择有代表性的题目进行讲解？允许小精灵们自主建立组内奖励机制，等……
孩子们一致表示，相较于全班直播而言，组内直播有着自己独特的优势：全班直播由老师主持，很多同学出于畏惧、怕错，不敢申请连麦，而组内直播由组长主持，气氛更加和谐，连麦积极性大大提高；全班直播时间固定统一，无法因少数人变更，而组内直播则每天都可以根据组员的情况，随时调整直播时间；全班直播参与人数众多，发言机会相对较少，而组内直播每人都有多次发言机会；全班直播时，部分同学聊天、点赞，影响其他同学学习，而组内直播则没有这种现象，相对专注力更强！
三、反思篇
实践过程中，小精灵们也遇到了各种各样的困难：刚开始线上早读时，由于方式单一：全部是语音录制书上的原有概念定义，组员们参与积极性并不高，无论组长如何督促，仍有部分同学根本不参与！
组内直播课堂更是困难重重：有的小组长不熟悉各种平台的应用，不知道该怎样进行直播？有些题目自己都不会做，更不用谈如何讲解？相对老师而言，小组长的微信度相对较低，如何保证组员的听课效率？……
通过对小精灵们遇到的问题进行梳理，并多次召开小组长会议集思广益，不断地发现问题、研究问题、解决问题！
“教学相长”！这样特殊的线上教学方式，让我忍不住再一次惊叹孩子们的创造性和行动力！这难道不是数学教育要给孩子们留下的生命痕迹吗？