阅读记录：佐藤学《静悄悄的革命》
1.
学生自立、自律的学习，必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生、环境的相互关系中来加以认识。学习只在于教师教材，学生环境的相互关系中，才能够得以生成、发展儿童的主体性，不是和这一切，毫无关系，而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度也不是在这些关系相互作用之前就存在的。
以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习转变。正因为此，教学必须建立在还原学生的主体性，克服主体性的神话基础上 。（主体性神话是指一切都由学生自己解决，自己决定，自己实现等）
能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。教师边与每个学生谈话边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振，能有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。
关注学生的发言，注意发言与发言之间的微妙相互碰撞，或者联系要产生出来。
如何让学生之间的发言有微妙的联系和碰撞？如何避免教师重复学生的答案？其实应该让学生回到文本，多次与教科书的语言发生新鲜的接触，这也是决定教学成败的事情，回到阅读教科书去，反复的阅读，如果这样的话，教师对每一学生发言所采取的一问一答的复合方式也就没有了。
理解学生的发言，意味着听发言中饱含的心情想法与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”“原来如此”“真有趣呀，”等情感共鸣，唤起这些情感体验，可以说是倾听学生发言的理解方式，应具有的最重要意义吧！
实施以学为中心的教学，让每个儿童持有自己的课题，相互探究相互交流，相互启发，我将之称为活动的合作的反思的学习。既是让那种与物与教材对话，与学生教师对话，以自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体的说就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来，与同伴共享，相互欣赏的活动的学习，也可以说就是从个体出发，经过与同伴的合作，又将返回到个体的学习。
那么教师的活动该怎样进行呢？一是与每个学生应对的活动，二是与学生各种各样的想法相互认识激荡回响的活动。
为此应当说，不管你有多大的困难，都必须以一个学生的对应重新作为教学的基本。小组强调，每一个学生发出声音，教师培训小组展示。那么教师的活动该怎样进行呢？一是与每个学生应对的活动，二是与学生各种各样的想法相互认识激荡回响的活动。
为此应当说，不管你有多大的困难，都必须以一个学生的对应重新作为教学的基本。小组强调，每一个学生发出声音，教师培训小组展示。
学生做作业，老师们把每个学生的想法记录下来，以备教学使用。观看学生作业，并记录下来各种各样的想法是很重要的。哪些教学的内容在活动中得以深化，并在正在发展，都是教学的中心问题。
2
学校要改变，至少要三年，第一年在学校里建立起教师间公开授课的校内教学体制；第二年提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织机构；第三年与学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的教授方式和课程设置正式固定下来。
学校只要有一个教师，不上公开课，要取得成功都是困难的，只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教室都作为教育专家而共同建构建的一种相互促进学习的合作性同事关系，学校的改变才有可能。变革的第一年，所有的教师都必须参加上公开课的教研活动。
教师应该认真的听取每个学生的发言，并做出敏感的对应，应慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间会开始互相倾听，这种变化是缓慢的，至少要有十个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。
改革第一年的教学目标，就是要建立所有老师一年上一次观摩课，并接受同时评议的制度，以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。
第二年就必须着手，新课题就是学校机构和组织的简化化。
我向学校的教师们提出了以下的四个提案
第一，无论学生怎么调皮？课上不下去，在教室和学校以外的地方，绝对不能说关于学生的坏话。
第二，作为教学改革的具体指征，在所有的教学时间内，哪怕是几分钟的时间也要引入让学生活动的作业，引入小组的合作的相互交谈的活动，引入学生相互表现交流和品评各自理解的事情等活动，也就是要把活动的合作的反思的学习第一课时的教学具体落实。
第三，设定每周一次的校内教研活动进行教学事例的研究。
第四，为了把教学工作质疑中心位置，废除校务分管和委员会，把这些工作一并放到每周一次的教师会议上讨论解决。
学过程一定要把活动合作表现三个要素贯彻到授课过程当中，这一也应该成为老师们研讨的共同话题，学科之间的障碍也就轻松的跨越了
。每个月校内教研活动，每周一次年级会议的教学研究和自主公开研讨都得以充分开展，一年半的时间里，授课案例的研究超过了100次。
2
学校要改变，至少要三年，第一年在学校里建立起教师间公开授课的校内教学体制；第二年提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织机构；第三年与学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的教授方式和课程设置正式固定下来。
学校只要有一个教师，不上公开课，要取得成功都是困难的，只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教室都作为教育专家而共同建构建的一种相互促进学习的合作性同事关系，学校的改变才有可能。变革的第一年，所有的教师都必须参加上公开课的教研活动。
教师应该认真的听取每个学生的发言，并做出敏感的对应，应慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间会开始互相倾听，这种变化是缓慢的，至少要有十个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。
改革第一年的教学目标，就是要建立所有老师一年上一次观摩课，并接受同时评议的制度，以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。
第二年就必须着手，新课题就是学校机构和组织的简化化。
我向学校的教师们提出了以下的四个提案
第一，无论学生怎么调皮？课上不下去，在教室和学校以外的地方，绝对不能说关于学生的坏话。
第二，作为教学改革的具体指征，在所有的教学时间内，哪怕是几分钟的时间也要引入让学生活动的作业，引入小组的合作的相互交谈的活动，引入学生相互表现交流和品评各自理解的事情等活动，也就是要把活动的合作的反思的学习第一课时的教学具体落实。
第三，设定每周一次的校内教研活动进行教学事例的研究。
第四，为了把教学工作质疑中心位置，废除校务分管和委员会，把这些工作一并放到每周一次的教师会议上讨论解决。
学过程一定要把活动合作表现三个要素贯彻到授课过程当中，这一也应该成为老师们研讨的共同话题，学科之间的障碍也就轻松的跨越了
。每个月校内教研活动，每周一次年级会议的教学研究和自主公开研讨都得以充分开展，一年半的时间里，授课案例的研究超过了100次。
3
召开公开研讨会。
按三年计划来进行学校改革的话，第二年、第三年的关键在于召开公开研讨会，那么究竟该如何准备和举办这样的公开研讨会呢？
1.指令性研究实验学校制度的功过
如果能够很好的利用这种指令性研究来激活日常的校内教研活动的话，就算把研究结果印刷成文，开过公开研讨会，学校也仍然会继续进行研究和开展教研活动的。
很多学校的问题是出在通常只是把指定的研究课题作为日常教研活动的一部分，把印刷务仅仅当做平常教研活动的总结，把公开课只当做日常教研活动的一个环节而已。
文昌小学语文存在的问题就是公开课开放不够，没有所有的老师参与此定性研究课题，也只是日常教研的一个部分，而且是个别老师的事。
2.开日常授课
佐藤学提出了几点希望？一是希望尽量减少印刷物，除了每天的工作计划和简单的授课方法介绍之外，其他尽量减少印刷物。
第二，希望公开日常授课的情况，也希望授课教师能尝试用具体实践来验证自己的主张。三希望是无论以书面报告还是口头报告的形式来汇报研究成果，都是列举出学生的具体名字。
应多使用日常语言来描述具体的形象，才能更加真实的描绘出每个教师切身感受到什么，自己是在什么进行挑战教室里的学生是怎样学习的，遇到什么样的挫折，又是如何克服的？
第四点，希望是举办公开研讨会时适当收些费用 。如资料费用，象征性的收取一些
3.与参观者的应对
无论教室的准备工作做得细致周到，课上的怎么顺利圆满印刷物和演讲内容怎么充实？但是如果课堂里的学生缺乏学习生气的话，参观的人都会满腹疑问，而失望的走出校园
只要平时以真诚的态度面向每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕，就算当天的授课以失败而告终，我们要传递的信息也传递出去了。
学校向社区开放
——校外人士参与学习的挑战
1教师和家长的合作，
2从参观教学到参与学习
家长场，你的方式是多种多样的，有的作为小组学习的讲师来参加，有的代替老师来授课，还有的坐在教室里和学生一起听课，等等，有的家长与老师合作完成一个单元的教学工作，也有的家长只参加一节课的学习。
是参与学习的活动，从根本上改变了学校和家长的联系，充分了解学校的现状，开始向校方提一些有积极性的建设性的意见
3为形成学习共同体而努力
刚开始家长也老校学生要怎么做？实施参与学习之后，他们懂得逐渐改变做法，不及把答案告诉孩子，而是在一旁引导他们思考。
4
改革第一年的教学目标，就是要建立所有老师一年上一次观摩课，并接受同时评议的制度，以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。
第二年就必须着手，新课题就是学校机构和组织的简化化。
佐藤学向学校的教师们提出了以下的四个提案
第一，无论学生怎么调皮？课上不下去，在教室和学校以外的地方，绝对不能说关于学生的坏话。
第二，作为教学改革的具体指征，在所有的教学时间内，哪怕是几分钟的时间。