打开能力的阀门

【打卡素材】《终身成长》【美】卡罗尔·德韦克 著

【标题】打开能力的阀门

【字数】

【输出时间】2021.4.16 Day2

【输出者】罗文韬

【正文】

受限的固定型思维模式(反思)

001 “不愿努力”综合征

青春期的孩子绞尽脑汁，关注点不在学习，而在保护他们的自我意识。他们达成这一目标的主要途径是(除了对自己的老师进行生动的攻击外)就是放弃努力。

002 害怕平庸

越长大越害怕平庸。每一个举动都在向身边人证明:我不是平庸之人。这样的想法和行动出发点，会让人随时随地感到焦虑、恐惧。

003 我有天赋

确实有智力超前，对某方面拥有天赋的孩子。如果这类天资聪颖的孩子家长或者自己是固定型思维模式，关注的是“天赋”，因有天赋而沾沾自喜。总有一天，“天赋”也会被消耗掉。

004 限化“出色”

有天赋自然会引起关注，成为出色的人。

“我在这方面没有天赋，我不如人很正常”这种对“出色”的限化思维也会阻碍成长。

我没有经历过师范教育，没有接受过教育技能上的培训，我不是一个优秀的教师，我很难教出优秀的学生。这种思维跟随了我十几年，自卑，不愿走出大山。

005 考试成绩(成就评估)

固定型思维里的考试成绩决定了能力水平。现在各学校招生依据都是考试成绩，也曾经叹息:学校里的名列前茅和各类证书，在升学考试成绩面前一文不值。也有那么一丝后悔没有让孩子去参加奥数方面的课外培训，导致他在升学招优考试中没有竞争力。事实是:考试成绩只会告诉大家目前孩子处在什么位置，而不会告诉大家他将来会达到一个什么样的高度。我的孩子懂编程，会自己编程设计自己的世界，对制作PPT 十分感兴趣，对微视频的制作也非常好奇，愿意利用课余时间去探索请教老师。愿意在生活里运用英语，校内外的各项活动积极参加，愿意展示自己。在财务上，有规划不乱花，会组织义卖去做善事。喜欢阅读，各类书籍，拿在手上就能沉心悦读。无论作业到多晚，都会要做完……细数下来，我又何愁他会没有美好的未来，即使不进名校，不进强班，他的能力也会在他对知识的好奇探究中得到提升的。

变化的成长型思维模式(方向)

001 永不止步的“努力”

停止努力是自己无法理解的一件事。青春期是一个充满机遇的时期:在这个时期可以学习新的科目，可以找到他们的兴趣点，以及未来想要做什么。在“努力”中的孩子会明白:努力学习并不代表自己是脆弱的，而明白一定会让自己变得更聪明。

002 让马儿跑起来

你的马和你的头脑跑得一样快。每一次你学到新知识，你的马就会前进。不断学习新知，让你的马儿跑起来，它会带着你跨过一座又一座高山。

003 找到让自己感觉舒服又有效率的跑法

表现不好，迎头赶上。能够掌控自己的学习过程和动力。不是钻进书里，不死记硬背。

掌控学习过程:“我会寻找串联每个讲座的主题以及潜在规律(意思是找到相关联的知识或是原理，跨学科、联想、组合跨跃式成长)”＆“我不断重新审视自己的错误，直到我弄明白错在哪里。”

掌控学习动力:“我让自己对课程内容保持兴趣。”＆“我对上化学课保持积极的心态”＆“我让自己保持学习的动力。”

愿意尝试各种不同的方法，找到那个适合的，高效的方法前进。

004 保持热爱

“天赋”不是能力本身，能力的提升需要对学习对挑战的极度热爱。浇灌这些天赋的是不断的、无休止的好奇心以及对挑战的探寻。没有“天赋”，我们每个人亦可以拥有发展成为自己才能的兴趣爱好。比如:我对用知识感兴趣，我就会有意识地在生活里去运用知识，从而教会学生如何运用知识，提高他们的好奇心。

005 每个人都能做到出色

反思中004限化“出色”中提到了我十几年来的限化思维。事实上，我十六岁开始上岗实践，在实践中摸索前行，我的能力比同年龄在师范院校学习的孩子成长得更快。我思考的是“我应该怎样去教他们”＆“他们怎样才能学得最好”，十几年的实践，我的很多学生很喜欢我，他们毕业后还会和我联系。甚至有考上县一中的孩子来告诉我“老师，您在小学阶段教我们的课外诗词，现在高中才学。而我们小学时就能背诵下来，并一直记得。我对学习语文很自信。”听到他们的描述，心底流露的是幸福，也在教育这条道上走得更自信了。我从不低估学生可发展的潜力，在小学阶段，为了引发他们对诗人诗词的理解和兴趣，图像化地带他们读诗赏诗，他们比我想象的学得还要好。方法对了，努力用了，“出色”自然就跟来了。