“戏”说互动

摘 要：“师幼人格互动”指的是在集体教学游戏活动中，师幼、幼幼之间的人格影响。幼儿教师是“孩子的专业玩伴”，本身自己需要有健康的身心，才能对幼儿有正面地、有效地人格交流和影响。本文中，所说的“戏说互动”，是在一日保教活动中最有效的方式“游戏”为切入点，开展观察幼儿的行为表现和教师的回应策略。

关键词：集体教学 人格互动 戏说

“世界上没有两片相同的叶子”，一百个孩子就是一百个世界，每个孩子都是独立的个体，观察相同行为背后有着不同的动机，相同的心理也会有不同的行为表现。知道幼儿“为什么做”比“做的是什么”更加重要。要关注了解每一个孩子的动机和行为表现，需要教师和不同幼儿建立和谐、有效的师幼关系。

一、“戏说”存在问题

存在的问题：在幼儿教学中师幼互动涵盖幼儿一日活动的各个环节，但本文中所说的内容，仅仅是以“集体教学游戏活动”为切入点，开展观察，因为集体教学环节往往是最容易发生忽视“个体差异”的问题，教师关心的总是集体教学环节是否顺畅，是否有创意，幼儿的行为表现往往被忽略。了解每个幼儿各种行为表现背后的动机、人格倾向是什么？

孩子现阶段人格倾向的基本特征是什么？

为了更科学更专业地观察孩子的诸多行为表现所折射出来的人格特性，进行了比较系统地理论学习。笔者了解到，其实幼儿的人格倾向是在不断地动态变化中逐渐形成的，其表现会随着心情、年龄、外界干扰而不断变化。另一方面每一个孩子的行为表现和动机，也能从孩子现阶段的人格倾向中透射出来。

二、“戏说”幼幼互动

在多年的幼儿教育教学中，笔者一直不断地在探索“在互动性的游戏活动中孩子的表现”，通过现场教研活动记录和摄像回放，开始进行幼儿的行为分析，发现不同性格的孩子在游戏活动中的表现不一样，而不同的表现背后隐藏着不同的内心需求。游戏活动中幼儿與幼儿之间的人格影响可谓趣味横生，引导有效的幼幼互动，会有意想不到的惊喜。

案例：大三班：体育游戏活动《鳄鱼来了》

在绍兴市游戏论坛的公开活动中，笔者亲自执教了一堂体育游戏活动《鳄鱼来了》，在这个情境性游戏高度融合的体育游戏活动中，ABCDE五个孩子和老师的互动性体现得淋漓尽致，孩子们以不同的表现参与到游戏中来。

就能够在案例中发现这五类孩子最突出的人格倾向，在案例的片段中，分别倾向哪一类？幼儿A——外倾性;幼儿B——和善性;幼儿C——尽责性;幼儿D——情绪稳定性;幼儿E——探索性。当然案例中的这五类孩子只是在某一个活动片段中，在某个人格特性上表现的比较突出而已，只是一个典型代表。如果要表述真正的人格倾向，应该从这五个人格特性综合地来说。综合了，也就完整了。

三、“戏说”师幼互动

师幼互动是集体教学活动中体现教学有效的支持性策略。策略是否有效，关键看在活动中老师是否关注到互动的时机，互动的时间，以及对幼儿的行为表现的干预策略。在集体教学游戏活动中，幼幼、师幼互动往往是互相穿插、互相作用的。下面以五个人格倾向明显的孩子为例，“戏”说师幼互动之策略……

第一类：说说关于“外倾性孩子”的互动策略。

1.要时刻关注，给予赞美。对于这一类孩子要尽可能地多给他们展示自己的机会，不要打断他们想说的话，想做的事，让他们尽情宣泄，让他们尽情倾诉。等孩子发泄倾诉之后，老师给予赞美和肯定。

2.要不断鼓励，情感分享。这类孩子内向、文静，老师一定要寻找该类孩子的兴趣点，寻找他们的优点，及时肯定和鼓励，或者和其他孩子分享游戏中的成功体验和喜悦心情。

第二类：说说“和善性”孩子的互动策略。

1.要榜样肯定，同伴引领。对于这类孩子，似乎看到了他们长大之后的成熟与稳重的个性。这些孩子往往也不会邀功，属于比较低调的类型。在游戏活动中，老师的肯定与引领显得尤为重要，这一类孩子需要被肯定，被突出，被欣赏。

2.要用冷处理，规则提示。这类孩子是平时老师比较头疼的，应该说是德育的典型对象。在游戏活动中总是不顾及同伴、不听老师指令，随意地做自己喜欢做的事情。完全缺乏规则意识。对于这样的孩子，老师应该及时制止，并让其离开原本位置，进行冷处理。

第三类：说说“尽责性”孩子的互动策略

1.要多欣赏，认可价值。 这类孩子是班里比较棒，并非常自信的，他们能够非常顺利并高质量地完成老师给予的任务，也能成为老师的小帮手。他们打心底里希望得到老师和同伴的认可，肯定他们的价值。

2.要多刺激，语言催化。这类孩子基本表现就是游离在外。因此老师语言的不断刺激对于这类孩子是一个重要的支持因素。教师可以通过生动有趣、拟人化的语言交流，或者将其直接安排到游戏中的重要角色。对于提高这些孩子的专注力会有事半功倍之效。

第四类：说说“情绪稳定性”孩子的互动策略

1.要多表达，情感分享。这类孩子情感丰富，情绪饱满。要尽可能多给他们机会表达自己的想法，尽可能多给他们创造表现自己的舞台。因为这些孩子的情绪能够感染其他孩子，往往活动的高潮和气氛也是这些孩子在渲染。

2.要多等待，辅助支持。这类孩子总是会有胆怯，不愿主动尝试，有时候还会拖后腿。对于这些孩子来说适时适度的耐心等待是一种重要的回应策略。给予孩子充分的时间思考、准备和心理过度，无形中是一种辅助支持策略。

第五类：说说“探索性”孩子的互动策略

1.适当留白，鼓励创造。这类孩子最具挑战性，挑战欲望无处不在，因此教师要满足他们的心理需求。不要直接告诉他们答案或者直接告诉他们做法。而要鼓励他们通过自己努力去达成愿望。

2.要给机会，培养信心。 这类孩子往往胆怯不敢尝试新的方法，所以针对这类孩子老师要善于发现他的微小进步，只要有进步，就要鼓励，使其逐渐建立自信心。小小的一个鼓励，小小的一句赞美，小小的一个机会就能让人重拾自信！

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