二年级上册阅读单元特色及童话语用策略

        价值和优势，按照整体，有机融入，自然渗透的基本思路，将社会主义核心价值观，中华民族优秀传统文化，革命传统教育，良好的思想道德书上等人文教育内容在这个教材上说的，那么，一方面是通过宽泛的人文主题，以及新课程新课文的加入，教育内容的比重增加。我爱阅读，还有日积月累的栏目，为学生也提供了相关的语料文化的同时，思想情感受到感染和熏陶。

        第二个特点就是双线组织单元结构，语文能力的发展，更清晰的梯度目标，那么相较于苏教版教材部编教材在教什么学什么，有非常清晰的目标，那么教材将基本的语文知识，能力，方法策略，把它分成了若干个知识或能力训练的点，那么这些点是由浅入深，由易及难分布，体现在每个单元的练习系统。二年级上册一共有八个单元，其中阅读的其中有七个是阅读单元那么七个阅读单元，大体是围绕着这样的人是大自然的秘密，第三单元是儿童文学第二单元还是识字写字单元，第三单元是儿童生活，第四单元是家乡等。比如说第一单元是积累并用表示动作的词语，第三单元是阅读课文说出自己感受或想法。

        第三特点是关注与引导学生在真实的情境中学语文，用语文教材阅读单元从写文到课后的练习编排都给语言文字运用教学提供，那么教材关注知识学生在学习之后，能够在后面的这个识字写字口语表达和书面作文当中灵活运用，所以提醒各位老师一定要重视课后练习练习当中，它添加了很多语言训练的因素，而且重视与生活的联系，我们来看一下这个，这个二年级二年级当中的一天叫田家四季歌当中，他的课后练习当中拓展了表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和字的生活经验。所以老师们在教学的时候，一定要重视课后练习，用好，完成好，课后练习，那么第四点是重视学生的自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系，二年级教材除了课文还有语文园地编排的共课内外拓展阅读的材料，比如说我爱阅读快乐读书吧等栏目，对每学期的课外阅读，也进行了系统指导，那么整个教材外阅读，促进了学生语文素养的全面提升，我们来看一下二上的第一单元阅读和快乐读书快乐读书吧，他是在一年级的基础上，二年级上下两册各编排了一快乐读书吧，那么二上的快乐读书吧，主题是读读童话故事。童话故事符合儿童想象力的，采用夸张女人象征方法编制而成，幻想色彩的故事，是一种适合儿童阅读的文学题材，刚才在听郑老师其中有一句话他说童话是适合儿童阅读的最佳读本，那么儿童文学教材也选用了大量的童话作品。我统计了一下1到4，特选用了童话，占总选文总数的34.5%，这个比重是相当大的，这张表当中从入选的这个童话来看，保留了许多经典的。一些经典的童话故事又回来了，已经脱离课本很多年的经典童话故事，又纳入到这个部编版这个教材当中，比如说，雪孩子啊，小马过河啊等等，引进了国外的一些经典童话，比如说俄罗斯的，匈牙利的等等。

        关于童话教学的策略，那么我想从这三个方面谈一谈。

        第一个就是听读，语言比较浅，进深洞简练质朴，那么对于学生的语言发展是有着非常积极的作用的，把语言的音调因素做一些有趣的夸张，那么学生兴趣盎然，我们也可以运用恶有变化的朗读形式引领学生进入，朗读水平，自然而然，很快的提高，那么在教学当中教师可以涉及各种形式进行朗读，分角色朗读啊，配乐朗读为童话配音朗读个人读小组，配合图等等，那么这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在这种朗读当中也会有所感悟，同时也就有利于学生的语感等各方面的培养，那么尤其是分角色朗读在很多童话故事当中都非常适用，尤其是以这个对话，推动故事情节发展的这样的故事就可以让正在指导学生进行分分角色表演朗读的时候也可以开篇童话小蝌蚪找妈妈为例，那么在教学的时候，小蝌蚪和鲤鱼妈妈的对话在表演中理解，感受小蝌蚪的礼貌，那么在后面两次妈妈可以放手让学生组成绩，小组进行研读，充分发挥他们的想象力，那么童话在这个过程当中童话的语言形象深深扎根在学生的心目当中，童话当中所蕴含的学生发展的核心素养也加以无形的渗透，朗读的时候我们要注意以下两点，第一点是充满童趣的对，那比如说鳄鱼尾巴，这篇童话当中我们可以采用的是问答式朗读法，就是老师读书中的问句，学生用书中的。课文的内容和形式为利用做铺垫。

        那么第二点讲演。感情分明的童话，喜鹊说的话，我们可以语速稍快，语调稍高，要读出喜鹊着急好心劝说的语气，而韩毫秒不听劝告躺在崖缝里对喜鹊说的话，我们就可以语速稍慢，语调读出寒好鸟，那种慵懒不耐烦的机器。虚拟人物的形象能让学生在感受同感受童话人物形象，同时体会作者在童话人物当中所寄托的人文历史，那么在教完课文后可以饿。学生把文本语言变成，那么从首先从负数入手，指导学生先学会合理的展开故事情节，进而融入，那么在引导学生进行这个，复述童话故事的时候，我们可以做到以下几点，第一点是抓主干或局势，让学生用自己的话来复述故事的主要，比如说而上的童话，风娃娃这一课可以根据风娃娃来到田野，来到河边来到广场来讲讲这个故事，第二点是抓细节，比如文中人物说话时的神态动作的，这样对后续写作也有帮助，第三点是抓中心让学生说说，在这个童话故事中，反映了怎样的生活方式，人物的品质。根据情节讲童话或者设置情境，引导学生发挥想象。

      三独立编写或编写童话，通过这样的活动不仅学生充分体会到童话文学的情节表达，也有助于儿童丰富，锻炼表达能力，想想，那么演童话，也不失为一种好的教学方法。编写小学生对童话作品，基本理解的基础上，让他们通过的想象来编写，通过这样的一个环节的训练，感受童话的魅力，获得心灵陶冶的提升。以下两种编写方式，第一个是续写童话作品当中有很多在结尾留下了很独章的空间，那么我们可以在教学时让学生根据自己想象去写故事，比如说二下的这个蜘蛛开店这篇童话，提出了在课后练习当中提出了这样一个问题，接下来那只猪的招牌又坏了，展开想象，引导学生去写自己想象中的蜘蛛，开店之后，第二个方式是让学生展开想象，进行仿写童话故事，还有一个特点就是相同相似的情节和，往往反复几次，回环往复，人物的活动是非常明确而已，怎么抓住这些特点，就能够帮助学生在理解的基础上。并且反复三次，相同相同的词语多次出现，恶同样以这个疯娃娃童话故事为例，他的第二第三第五自然段各段方式是相似的，都是以风娃娃来到哪里，看见什么？他是怎么做的？结果怎么样？这样的方式有了一定的这个积累和表象后，学引导学生想象风娃娃听了妈妈的话后它又会来到哪里，帮助人们做了什么，学着用文中的形式说一说写一写，那么交流的时候要提醒学生用词准确生动，那么总之对于童话文体的教学策略的把握，我们老师们必须根据学生的年龄段需要进行听说读写的训练。