聆听

人感知世界就靠视觉，听觉，味觉，嗅觉，触觉；而视觉和听觉又是最为重要的，没有视觉就是盲人，没有听觉就是聋子。

我惭惭感覺，在教育形式上，听觉比视觉还要重要。事实上，生活中，盲人比聋子有更多的不便，盲人比聋子身体残废程度严重得多，盲人走路都很困难，而聋子在外边跑只要不做声根本不知道他有残疾。聋子生活自理能力強得多。

但是，很容易发现，盲人一般很聪明，大脑发育还很正常，有的还很有文化。聋子一般比盲人笨得多，和人甚至无法交流。时下，很多盲人靠給人算命，或开按摩店还找了大钱呢。(丢开道德问题暂不谈)谁不知瞎子算命基本靠忽悠，能把正常人口袋里的钱忽悠过去绝非易事，全靠脑袋瓜好。聋子想忽悠正常人的钱概率几乎为零。

盲人为什么比聋子大脑好得多？因为盲人的听觉不但没受损害，甚至因为盲，这些人的听觉能力得到了加強。而对大脑功能的提高，听觉作用比视觉重要。听觉涉及的是理性思维，抽象思维，深层次的；听觉所得到的信息量比视觉多得多，特别在课堂里；视觉的对象是直观的表面现象，是较低层次的思维。(阅读看起来的视觉作用，本质上是听觉！阅读，看到的是语言文字，文字语言最终作用到大脑的是声音。文盲看书是无声的，没有转换成听觉刺激是无效的。)

从教几十年看到，凡注意力集中，能經常贯注全神地聆听老師的讲课者，一般都是优等生，一方面他們完全听的懂，另一方面也听的很有趣。相反，差生长期心不在焉，长期无法专注聆听讲课，打也不行，骂也不行，无疑一方面听不懂，一方面感覺无聊，就这表情对着老师，节节课如此，周周月月如此，恶性循环。

不懂照抄行不行？布置周末写两页小字行不行？这根本不是懂不懂的问题，纯就是态度问题。这些差生完全无视老師的安排和要求。下周一来检查，毫无疑问，别人都保质保量完成了，就这几个老差生，老師说的他不记得，他几个人的耳朵聆听功能仿佛有严重问题。有个把听觉有问题，那有可能，全班近近四分之一的人都有点耳聋不可能的。

那么，显然，懒差生不听老师的话，绝非听力弱，而是“我不喜欢听”，“我要不听”，他們差不是主动关闭了听觉功能，他們成绩差就是故意不听讲的后果。他們的聆听教诲的状态，和他們实际学习成绩，具有特別精准的对应性！一个班级学生成绩，从零分到100分分成10个级別，甚至可以分成20个级別，和他們的“聆听能力”百分百的相吻合，和视觉关系不太大，谁象聋子学习必成死猫，谁会听谁优秀。

教育，始终要把“聆听”二字放在首位！忽视聆听的教学是无效的。谁拒绝聆听谁就等同拒绝教育。不专心的聆听是低效的学习。

当然，教育者必須是有能力有水平的，才值得受教者专心聆听，百分之90的教师应该还是讲的清楚。

我回忆自己做那么多年学生的经历，我感覺高水平的教师太少。(要么我那时也不是优等生。但我读书正是文革十年，教师水平有问题，另外那时也不管学生成绩好坏)我个人脑子里那点点东西所得表面看来和上述理论又不相符，我靠的主要是离开学校后自己细心阅读，通过在课堂聆听所得微乎其微。我因为老胸闷，坐一起听课烦人。我是特例。

最后，再次想说，阅读的功能不是作用于视觉，而是通过视觉转换成听觉。例如看名著实际上是聆听大师的教诲。把书合上，把眼晴闭上，甚至在黑地里，让别人读，你听，作用和你自己阅读一样，这能不能说明阅读实际上是聆听？

思考，各种智力活动，终归是语言信息在大脑里碰撞。聆听也好，阅读也好，总离不开语言信息。聋子如果一旦识字，就意味着他的语言功能恢复了一部分，这也有助于他們的思考力的发展的。同样，差生如果有一天也开始认真听课了，就意味着他們大脑中那一直紧闭的大门终于打开了，可以开始接受知识(语言)信号了。进步指日可待。