摘录：
案例46 “蝴蝶效应”
1.英国有一首民谣将“蝴蝶效应”说得很形象：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
“校园无小事”的理论依据
2.教育必须有重点，对学生的问题，必须区别对待。有的严管，有的宽管，有的不管，不管是为了更好地管。
3.对“校园无小事”这句话，如果做死心眼的理解，是非常有害的。正是这种观点导致如今的管理“眉毛胡子一把抓”“捡了芝麻丢了西瓜”，正是这种观点导致教师成了“见错就管”的“事儿妈”，因而遭到学生的厌恶。哲学常识告诉我们，大事和小事是相比较而存在的，如果校园里没有小事，那岂不等于说校园里也没有大事了吗？
案例47 教育者的魅力从“共同遭遇”开始
4.她看到那跌倒的小家伙，愣了愣，接着，跑了过去，装着一下子也跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。
5.在今后的学校管理活动中，努力以“共同遭遇者”的形象出现在被管理者面前，很多问题就会迎刃而解。
绿色的心灵
6.都说教育是一项神圣的事业。神圣的事业就要求主持者有神圣的动机，至少也要有相对纯洁的动机；神圣的事业还要求教师的心灵较少被污染，少一点眼前利益的考虑，少一点封建等级观念。
7.人与人可以沟通，人与架子是无法沟通的。
案例48 宰鸡儆猴猴不怕——“教育经典”失效了（1）
8.以前，学生在学习或其他方面出现了什么错误，我只要选准一个对象，当着全班学生的面罗列这个学生的错误之处，并进行严厉的批评，其他学生就会引以为戒，在今后的日子里避免类似情况的发生。可现在，这个方法渐渐失灵了。
9.杀鸡儆猴为什么不起作用？柳老师归结的原因是：老师平时威严不够，以致学生不怕老师了；学生见多识广，唬不住了；教师平日缺乏“情感迁移”的教育，所以学生无动于衷。
10.柳老师总结的原因，有很明显的教师中心色彩，拿到学生那里，他们是不会认可的，就好像把减负不成的责任推给教师，教师不会认可一样。
11.你可以用高压手段迫使孩子写作业，这很威风，但是你没有办法迫使孩子爱学习；你可以镇压“罢工”，但是你没有办法防止“消极怠工”。
案例49 取消考试资格无所谓——“教育经典”失效了（2）
12.老子曰：“民不畏死，奈何以死惧之？”
13.只有在以下两种情况下，考试作为老师的“法宝”才能发挥某些威力：一是学生对考试还抱着某种希望，二是他们对考试的厌恶还没有到极点。如果连这点前提都没有，则考试对学生来说，就是“于我如浮云”了。
14.当前教师的第一要务是尽量少用“恐怖”手段，在帮助学生喜欢学习本身方面下点功夫，这才是正确方向，这才是真正的专业水平。第二，如果迫不得已使用“恐怖”手段，也应该知道它的局限性，掌握分寸，莫学秦始皇。
案例50 说起父母不再流泪——“教育经典”失效了（3）
15.只要说起他的父母为了他如何如何辛苦，孩子的眼泪马上会掉下来。这时，再继续对孩子进行教育，效果往往很不错。
16.如今的学生都是独生子，好多父母给孩子无微不至的关爱，却只知道给孩子吃好、穿好、玩好，认为这就是对孩子最好的关爱；也有家长把关心孩子的考试成绩作为父母之爱的表现。他们忽视了对孩子如何做人的教育。
17.为什么孩子说起父母不再流泪？柳老师归结为两个原因，一个是家长“忽视了对孩子做人的教育”，一个是有些家长不关心孩子。
18.产生这种现象的基本原因是家长本身的“角色畸变”和“角色分裂”。
19.满足孩子的一切物质要求，为孩子提供无微不至的生活服务，这两条把家长变成了孩子的“奴隶”和“使唤丫头”。家长处处讨好孩子，失去了家长的基本权威，以致孩子瞧不起家长了。孩子对家长的亲情关键是一个“敬”字。古人云：“谁言寸草心，报得三春晖。”孩子对家长应该有感恩的心态。可是当你给孩子当奴隶的时候（尤其是父母都如此的时候），孩子的感恩心态肯定要发生畸变，因为主人对使唤丫头一般是没有感恩之心的。
20.竞争的压力使家长的教育人格发生了畸变和分裂，向右，变成了“奴隶”，向左，变成了“暴君”。孩子搞不清家长为什么会忽然对自己那样百依百顺，忽然又对自己那样冷酷无情。家长的人格分裂导致了孩子人格的分裂。最典型的表现是，孩子们既讨厌家长，又离不开家长。家长对孩子又依赖（期望式依赖），又专横；孩子对家长又依赖（寄生式依赖），又冷漠。神经兮兮的家长培养出了神经兮兮的孩子。二者完全对称，很平衡。
21.当前作为教师，我们能做的事情首先不是埋怨学生，而是指导家长，孩子是受害者。
案例51 要学生发言，还是要学生思考？
22.我们到底是要学生积极发言，还是积极思考？其实更主要的是要想办法让学生学会思考。只有学会深入思考，才能真有收获。
23.重要的不是学生发言了没有，而是他思考了没有。可是你怎么知道他思考没思考？可以看表情，可以看成绩，而看发言也是一个途径。
24.我个人主张教师在每个班确定（私下确定，自己知道就行了）几个“标志性人物”（高分生、中等生、低分生都要有），通过他们的答问，检查学生听懂了没有，作为下一步教学的参考。教师应该有本领通过不同层次的提问，把不同层次学生的积极性尽可能调动起来。问题提得好，学生自然想说。如果教师没有这本事，问题提得没意思，就不要埋怨学生不发言。
25.课堂是教与学的交汇处，如果单方面指责学生，老师是不是有逃避责任之嫌呢？学生的不爱动脑、不会动脑，可能在很大程度和老师有关吧。
26.让学生学会更深入思考，教学效果才会更好。
27.老师如何引导学生积极发言本身也是一项极重要的本领。在有些老师的课堂上，之所以学生发言不积极，跟老师这项本领不强有直接关系。
28.如果老师表扬您的孩子上课发言积极，您不必太高兴；如果老师反映您的孩子上课不爱发言，你也不要急于批评孩子，一定要分析一下具体情况，再和孩子一起商量以后怎么做。发言就是优点，不发言就是缺点，这种简单化的二分法是很害人的。
29.一堂课好不好就看教师能不能提出值得学生讨论的好问题，好的问题才能带出好的发言，从而达成好的教学效果。
30.学生课上的发言可以分为两类，一类是“解答式”的，一类是“质疑式”的。“解答式”的发言相当于口试，老师出题，学生答对了，于是教师接着往下讲。这种发言的主要作用是便于教师了解学生掌握知识的情况，学生是被动的。“质疑式”的发言价值更大一些，因为这是学生自主发出的疑问，对教师不但有启发性，有时还有挑战性。
31.如果有一天我们学生的发言问多于答，教师答多于问，那就好了，就说明学生真正开始主动学习了，就有点素质教育的意思了。
32.对学生的课上发言，问也好，答也好，关键是看其“含金量”，有独立思考的发言就是好的，缺乏独立思考的发言就用处不大。而经验告诉我们，能提出新颖问题（从新的角度提出问题）的发言“含金量”较高，其实网上发言和这是一个道理。
感受：
我感觉“说起父母不再流泪”这个案例是一个很值得我们老师和家长思考的问题，现在的我们的做法出发点是好的，但实际情况却事与愿违，因为我们没有深入思考会产生的结果，而且产生结果后，不去反思、改进，所以才让孩子们不懂得感恩。今后，我们老师，同时也身为家长，在做事时，应该多思考今后会产生怎样的结果。如果对于孩子有利，咱们便用；如果不利，咱们便不用，即使短时间内会有效果咱也不用。