教学中的形式主义是虚假的温床

“手势”教学是把学生当成了教学过程中只能向教师打手势的被操作的对象，这种教学把教室里的相互对话与日常的相互对话割裂开来，使其成了人的游戏。（静悄悄的革命）

日本佐滕学在阐述“产生主体性假象的温床”这一节时，说日本有许多虚假主体性的教室，其中最常见的就是打“手势”。老师在教学中让学生以游戏里常用的“石头、剪刀、布”的手势来表达意见，如对前面的同学的发言表示赞同，就举“布”，反对的话就出示“石头”，想提问就举起“剪子”。佐滕学说这是一种虚假的形式主义。

在教学中我们很多学校也喜欢搞这 种虚假的繁荣，特别是上公开课，这种形式主义更严重。素质教育已提倡多少年了，但有些老师骨子里就改不了这种习惯。为了迎合上级领导听课的胃口，很多学校上镇、县公开课，把课中的每一个环节打磨得完整无暇，学生上课配合得天衣无缝，几乎找不到什么不足之处。难度大的问题提前指定学生去写好，背诵出来，老师在上课提问时，学生纷纷举手，提前布置回答问题的学生就举左手，其他同学举右手，这样老师就容易分辨出来了。殊不知，这样的课堂，就是少数尖子生在与老师开展教与学的活动，大多数学生在陪太子读书。这种现象老师把学生看作怎样的存在？他认为教学是一种什么样的行为？这种教学中的形式主义真是要不得，上公开课，老师紧张，学生更紧张，生怕说错了影响整节课的效果，所以老师一提问，学生们就我看你，你看我，大家小心翼翼地举手，成绩差的老师干脆要求其不要举手，只负责听课。大部分学生课堂思维是抑制的，压抑的，不开放的。学生被动接受知识，这样的课堂看似热闹，看似完美，其实最没有效果。

公开课上，学生会的就举左手，不会的举右手，这种行为在操作上制约着学生，被迫举右手的学生割舍了思考、情感的多义性、复合性。在这些教师的教室里，那此慢慢思考问题或用不明确的语言描述自己并思考的学生，都会被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签而被撇到一边，被老师以达不到所要求的“明晰的”语言和表达力而“善意”地撇到一边。

教学中的这种形式主义应该摒弃，我们要打造一种以学为中心的教学，创造相互学习的教室。在自主、合作、探究中获取知识，培育相互学习，共同成长的关系。让师生关系更温馨、更和谐。