【大阅读】语文大单元教学在中高段的探索实践

      《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性，综合性。不难看出，新课标中的学习任务群，在课本上直接的呈现形式就是大单元教学。

      与传统语文单篇课文教学不同，大单元教学在设计上要以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的统筹规划和科学设计。

      这就对教师的教学和教研能力提出了极高的要求。它不仅需要教师自身的深度学习和探索实践，更需要集教研组和项目组的智慧碰撞。作为中高段老师，该如何进行大单元教学设计？我们进行了以下探索实践：

一、深度学习，重视教研

      对知识结构进行重新组合、迁移对接、相互贯通大单元教学的特点。这需要教师进行深度学习理念下的大单元教学理论的学习，深入研读课标，树立大单元观念，形成单元整合思维。

      为落实大单元教学，切实帮助教师进行单元教学设计，学校会定期邀请专家为老师们进行新课标学习任务群、大单元教学等线上、线下专题培训。老师们也会在周教研会上分享自己学习新课标的思考，讨论大单元教学的成长与困惑，集教研组力量实现专业成长。

      同时，大阅读项目基于新课标的基本内涵，立足学生核心素养，在课程内容上也以任务群的形式进行设计，给教师提供了理论指导。

二、躬身实践，以做促研

      大单元教学，除了理论研究学习，更需要老师们躬身入局，大胆实践。在上学期，中高年级老师进行了大单元走课的初尝试。在这个过程中，教师们也遇到了不少“拦路虎”：单元学习主题和目标如何提炼，单元大情境创设是否真实，课时与课型设计该如何入手？如何设计有效的持续性评价......

    问题即答案，老师们经过一学期的探索实践，在学期末，语文教研组交出了一份三到六年级高质量的大单元教学设计成果。

    在这份沉甸甸的大单元设计中，老师们梳理出了大单元教学的基本设计思路：一、围绕学科核心素养，研读分析新课标、教材、学情，提炼单元学习主题和单元目标；二、基于主题和目标，创设真实的单元大情境，明确学习任务。设计任务达成的评价指标。三、根据学习任务，设计课堂实施方案。规划课时、课型，设计多样的学习实践活动和持续性评价。 

      以四年级下册第五单元教学设计为例。教研组老师们从课标、教材、学情等不同方面进行深入剖析，提炼本单元学习主题：景物介绍有顺序。确定单元四大核心目标；创设真实的大任务情境：“来自一个疫情重灾区四年级孩子的邮件，叙说灾情的严重，家人不幸感染，最后的愿望是想到各地去旅行，再看看美妙的世界，希望学生为他们制作一册游记手册。同时，在真实情境中呈现三任务、九课时、十二个活动和小导游晋级评价方案，通过“教—学—评”一体化，实现语文核心素养的落地。

      学习不是一蹴而就的事情，大单元教学也是如此。本学期，大阅读项目组将再次扎根课堂实践，推出10节语文大单元精品课，用一批先行老师的“星星之火”带动更多老师席卷其中，一起迎着新课标改革的“东风”，扬起大阅读项目的船帆，为实现每一位儿童的高质量发展不断深耕。