低年级课内阅读

一、教材的编排结构

1.先来看每个单元的具体安排,课文3-4篇、口语交际（间隔安排、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/ 我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读、写话（2年级）/写作（3年级以上）。

2.再看双线结构。双线结构指的是什么呢？（语文要素＋单元主题）。语文要素是训练并提高学生听说读写等语文能力的，单元主题中体现人文精神和引导学生价值观。我们来看一下语文教材。每一个单元都有自己的主题，在每个单元里又有自己不同的训练点。这些训练点可以在那里找到呢？我们来看：语文园地中、课后练习题中、文中泡泡处等地方就给了我们明确的方向。二、课内阅读教学结合课标，低年级学段在阅读方面的要求。

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（4）学习借助读物中的图画阅读。

（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2.低年级朗读时，需要注意的是什么，我们可以来看。读好长句子是从一年级下册开始就在课后练习题中明确指出。读好长句子需要指导方法，比如《彩虹》这一课中，这一个长句中，它的意思是什么？词语不能拆分开，找准停顿的位置，做上标记。除读好长句子以外，还有读好对话。3.低年级对于朗读能力培养的标准

A．充分读，读准字音，把课文读通读顺。这是低年级基础的保底的要求。B．抓好读词语的训练，养成连词读的习惯，不破词。这个在讲读长句子的时候说过了。C．语气要求不要太高，差异化指导。因为每个孩子在每个方面的天赋都是不一样的。让孩子给自己比，在自己原有水平上，有进步就应该鼓励。D．必要的范读指导。 E．必要的朗读技巧指导。另外提醒大家低年级朗读要求：A．教科书中的文章，能流利朗读。B．程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。

阅读课通常用两个课时完成，每个课时朗读要求是不一样的：第一课时：正确、流利读文。第二课时：感悟读文。

了解了阅读课的要求后，我们来谈谈阅读课的一些教学建议。重视词语的理解、积累和运用。低年级是学生识字量，词汇量积累的关键期，在这个阶段，我们可以利用阅读课教会学生一些方法，并训练使用。

首先词语理解方法可以借助画面，也可以联系上下文和联系生活实际。在我们的课本中也有很多地方出现，提示孩子们要注重积累。比如课后的读一读、记一记。关注阅读和表达的关系  课后习题是我们应该关注的点，比如课后很多通过文章的阅读，让我们联系生活实际再说一说。这就给了学生表达的机会，也能帮助学生理解文章内容，着实将课内延伸到课外，将课堂上学到的知识运用到生活中。

关注插图和大人一起读，需拓宽大人的范围。可以是老师、比自己大的同学、自己的长辈。

课堂上学生依然是主人，所以让学习真实发生。我们可以将课堂上得多姿多彩，比如课本剧表演、画一画、说一说、编讲故事等。