《杨氏之子》于老师朗读教学策略

于老师的课堂最注重朗读指导。在《杨氏之子》一课中，于老师首先让学生自己看着大屏幕仔细读这篇课文，然后说这篇课文与平时的课文有什么不同？让学生自读自悟，得出这是一篇文言文，接着指导学生学习文言文的方法。在抽学生进行朗读的时候，于老师先抽了一位读的不是太好的学生进行朗读，学生读的磕磕绊绊，于老师给予指导，接着又抽了一名学生进行朗读，读得非常好。再与学生交流，引导学生理解本篇课文的大概意思。然后于老师带着表情范读，于老师面容和蔼，表情幽默，动作风趣，生为之热烈鼓掌。之后于老师让学生带着表情动作像老师这样读课文。运用了大概十多分钟的时间，反复指导学生表情朗读，直到学生读得非常流利，有味道为止。最后，全班同学加上动作背诵课文。

那么，问题来了。

于老师为什么不一开始就加上动作表情范读课文？这样不是更节省时间！

为什么不一开始就抽一名读得非常好的学生来读课文，而是先让一位读的不太好的学生来读？

于老师为什么要这样做？他有什么目的呢？

读到这里，我想到了在于老师的另一本著作《给初为人师的女儿20条贴心建议》“一鸟入林，百鸟压声”一文中写到：

于老师刚参加工作不久，校长和教导主任听课，于老师执教《卖火柴的小女孩》,在指导学生有感情的朗读环节，于老师让全班朗读能力最强的班长读。班长读的深情并茂，催人泪下。本以为在班长的带动下会小手如林，出现一个朗读的高潮，没料到，却没有一个人举手，出现了冷场。这是怎么回事？

许多年以后，于老师终于找到了答案：为什么班长朗读完之后再无人举手，一句话，就是因为班长读的好。谁还好意思在比自己能的人面前显示自己呢？

所以，教学中，一开始不能请伶牙俐齿的学生回答问题，不能请朗读能力强的人读课文。

从教学论的观点看，教学是一个过程，是一个学生在老师指导下由不懂到懂、由不会到会的认识过程。正常的教学应该展示这一过程，而不是展示一个结果。学习成绩好的学生知识占有量大，而且聪颖，往往对老师提的问题对答如流，这很容易给老师造成一种假象——以为学生们懂了,会了，于是便过去。其实,其他多数学生可能还不知所云呢。这样的教学很糟糕，这是制造“后进生”的教学。

所以在平时的教学中，我们应该先抽一些朗读能力不太强的学生来进行朗读，老师给予指导，这就叫朗读训练。开始读不好，提示一下，再读，直到读得较好为止。如果一开始就请读得好的学生读，还训练什么？

课堂上学生答的不对，读的不好，倒是好事，这恰恰是老师发挥主导作用的时候。

应该说：课堂出现问题是正常的事。“一帆风顺”“配合默契”倒不正常了。

有人把课没上好的责任推到学生身上，说学生没配合好，就是把主体和主导的位置搞颠倒。

有人担心，不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更感自豪。

在课堂上找到答案不是目的，目的是以问促读，培养全体学生的阅读能力和边读边想的习惯。单纯为了找到答案还不容易？学习好的学生或老师一讲就得了。但是，这样一来，哪里还有大面积训练可言？我们的教学应该面向全体学生，而不是少数人。

这就是于老师为什么不先找学习好的学生发言、读书的真谛。