《朝向精致 自我磨砺》——听《精致语文 听徐杰老师评课》有感

2021.8.19

漫步于《精致语文 听徐杰老师评课》一书，犹如置身于一个悠远神奇的山林，徐杰老师以他的阅读、他的思考、他的实践、他的写作构筑起了“精致语文”的天地。

书中无处不闪现着徐杰老师智慧的火花，穿越神奇智慧的课堂，感受灵动精彩，越发喜欢徜徉其间，收获如山林带来的宁静和超拔，忘不了书中深入浅出的语文理念、引人入胜的语文课堂、犀利独到的语文观察、自省超越的教学反思、让人沉思回味的成长随笔……我将阅读书中第三部分“反思与优化”后的感悟梳理如下。

一、反思与优化

1.评改自己的课，在教学反思中千雕万琢。

钱梦龙先生说：对自己的课堂持续地进行反思式分析，是实现超越自我的有效途径。是啊，“学然后知不足，教然后知困”，教学反思可以让我们做一个思考者的实践者，使我们的教学实践日臻完美。

徐杰老师在序言中说：他一直有写教学反思的习惯，通常有这样几种形式：记录教学亮点、剖析课堂弱点、捕捉教学机智、进行再教设计、加强横向比较、整理课堂实录、持续关注一个问题。尤其是“再教设计”，真是让人爱恨交加。通常苦心孤诣备好一节课，推倒重来，试上课，再推倒，再设计……这是一个非常痛苦的过程。就是在这样的反复的自我否定和优化过程中，一节课，慢慢地被打磨得圆润和精致。徐杰老师说，好课都应该是浑然天成的；但只有经过千雕万琢，课才能浑然天成。

2.反思与优化的课堂

①先做减法，再做加法——《孔乙己》执教感言徐杰老师善于聚焦，针对一个方面深挖、整合，再运用在自己的课堂。他在书中披露了备《孔乙己》这一课的心路历程。最先是用“问题链”的形式组织教学活动，具体问题有七个：一是《孔乙己》这个故事里出现了哪些人？二是在别人眼里，孔乙己是一个怎样的人？三是孔乙己认为自己是一个怎样的人？四是同是围观者，掌柜和“短衣帮”对待孔乙己的态度有什么异同？五是把未出场的“丁举人”改为“丁员外”行不行？六是让故事中的其他人来讲孔乙己的故事好不好？七是这些人之间，谁与谁之间存在着“看与被看”的关系？后来徐杰老师觉得自己的课内容太多，形式单一，需要重新设计，一放就是五年。五年后终于灵光一闪，佳作偶得。这五年是厚积薄发的五年，是坚韧不拔的五年。正是这样努力坚持，徐杰老师的课才举重若轻，大道至简。我想，这也是徐老师“精致语文”的追求，永不满足，反复打磨，直到晶莹剔透珠圆玉润。像这样精心打磨的课例还有十一篇，都收在书的第三部分“反思优化”里。

在教学《孔乙己》时，他首先做减法，设计了整节课聚焦讲故事（包含了之前设计的7个问题）：孔乙己讲自己，酒客、掌柜、丁举人、小伙计分别讲孔乙己的故事。讲故事既是教学内容，又是教学策略。因为做减法，所以讲故事的形式丰富且有层次：孔乙己是自我介绍，酒客是引用细节评价人物，掌柜是选段细读，丁举人是心理补白，小伙计是与其他讲故事的人进行对比。

其次是做乘法，也就是追求“丰富的生成”。徐杰老师注重活动的层次。评价错位、人情冷漠、制度毒害这三个活动是为理解主题，从内容上看，孔乙己眼里的自我和别人眼里的自己形成错位，是“看”与“被看”的错位；从结构上看，讲故事这根线，窜起短衣帮、掌柜、丁举人、小伙计各自的视角，归结到小伙计视角讲故事的作用。未成年小伙计的第一人称视角，“看”与“被看”的深层心理结构，这两点是《孔乙己》的核心价值。课堂环节简洁，课堂活动多样，教学内容丰厚。这样浑然天成的课，经过了五年的淘洗和沉淀。

②自读课要有充分的“自读”活动

徐杰老师说：“语文，是一门精致的学科。如古玩，需细细品赏；如园林，需静静流连；如佳茗，需慢慢啜饮。精致的内涵，是：细、静、慢。”观徐杰老师的几节自读课，对此深以为然。徐杰老师执教《动物笑谈》时，向大家展示了四种读书方法：快速浏览读，跳读，选读，圈读。通过四种方式的读书，将课堂的大部分时间交由孩子，让学生静静地读书和思考，分享和交流，充分体现了自读课文之“自”。新课标对自读课文有明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力及自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。从教材编排的体系来看，自读课文是教读课文的迁移和补充训练。因此，把握和选取有效的课内自读课文教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，是十分必要的。明确的内容，清晰的板块，简洁的线条，有效的指导，让我们欣赏到了徐杰老师的精致语文的风格。自读课，绝不是学生自己读的课，更不是教师“休息”的课；想要通过自读课，训练学生的阅读能力，提高学生的鉴赏水平，教师需要做足功课，甚至要做比讲读课更加充足的准备。徐老师每一个教学环节的设计，乃至于那些乍看随意而平淡的语言，甚至简短的一句评语，现在看来，无一不是精心设计，匠心独蕴；再佐以徐老师深厚的学养及精湛的教学技艺，方能鬼斧神工，浑然天成。关于自读课，徐杰老师的教学风格还有几点：一是用足教材助读系统，增加自助式的阅读体验。记得在执教《登勃朗峰》时，徐杰老师特别善于利用单元导语、课文旁批和阅读提示，在课堂教学中都起到重要作用。二是把时间还给学生，倡导自主的探究发现。三是课堂上，教师要注意预留文本的生长空间，形成自由的思考感悟。徐杰老师在课堂中，能充分激发和调控生生对话。他善于借力打力，通过学生与学生之间观点的碰撞与激活、知识的相融与吸收，来发挥学生的主动性和创造性，用纠错和自纠的方式来提升思维质量。③名著导读课堂活动要有足够的“张力”丰富的课堂活动，是判定一堂好课的关键指标。徐杰老师说，语文教学，需要精心设计课堂活动。精致的课堂活动，首先是分层推进的，从整体上看，板块推进呈现出‘走一步，再走一步’的态势；从思维品质形成来看，活动流程又呈现出螺旋上升的趋势……课堂活动是一堂课的支撑，是内容与精彩得以生成的寄托，也足以和必然成为这堂课的线索。好的课堂活动让学生处于舞台中央，阅读理解，思维表达，肆意发生。好的课堂活动是具有层次的，引领学生逐步走向文本更深处，学生的思维活动也步步深入，课堂由此渐入佳境。好的课堂活动有其内在的逻辑，让课堂有序学习活动自然而然发生一切水到渠成。徐杰老师在执教《水浒传》时，为保证名著导读课堂活动有足够的“张力”，他将设计改动三处，具体改动之一是删掉了难点大的“用绰号填对联”的活动。改动之二是从一众绰号到聚焦两个绰号“豹子头”与“智多星”，改为聚焦一个绰号“智多星”。改后，这个阅读活动做得更深入了，可谓层层递进。我做了三个小专题：结合小说情节，说说吴用的“智”；你怎么评价吴用的“智”？这么一个“智多星”，为什么作者给他取名吴（无）用？改动之三是一个话题讨论：“如果扈三娘可以重新选择，你觉得她跟哪个英雄更般配？”这个活动，学生参与的积极性比较高，而且将《水浒》整本书的人物、情节、细节、主题等诸多环节“串”起来，“揉”在一起，引导学生化问题为话题，在书里来来回回地行走。话题比问题能辐射更多的同学参与讨论，对于整本书阅读来讲活动的“张力”显得尤为重要。关于活动设计总结起来就是分层次、变角度、多形式、增加活动的思维含量与扩大活动的张力。教学内容以最适合的活动设计给这个班的学生且让他们有很好的学习效果，调动起学生独特的学习体验，发挥“以活激活”的作用，这个课堂本身就变得更加有效和有趣。

二、“精致语文”背后的自我磨砺

徐杰老师的“精致语文”来自于如切如磋、如琢如磨的课堂追求：《茅屋秋风所破歌》——他带领学生与诗人同行、代诗人抒情、对诗人说话，逐步走进学生的内心世界，不仅是板块设置、学法指导的精致，师生对话、教师追问、课堂板书都呈现出精致的味道；备教《台阶》——他一次次否定自己，推翻重新来过，一稿，两稿……以至四稿，在磨课中不断完善自我、超越自我，重新建构、提升了课堂的眼光与格局；《论语十二章》——他不串讲，在读中讲、随文讲、在活动中讲，引领学生有滋有味学文言；《背影》——他想方设法让学生从不同角度、不同路径、不同方式在文本中多走几个来回，让学生读到作者隐秘的、含蓄的、丰富的、细腻的、震撼的情感表达。徐杰老师在书中提到关于课堂教学语言的修炼、课堂结构的组合、教学环节的优化和建设都带给我诸多启发与思考。

徐杰老师的“精致语文”来自于他对语文课堂的痴迷热爱、以及不息不止的教学思考：精练的教学语言、精妙的文本拓展、精当的穿插引进、精细的文本研读、精到的单元复习、精实的学生活动、精心的课堂提问、精彩的“零言碎语”、精密的命题设计、精美的对立统一、精要的课堂反思，看到这些“精致”独具匠心的用词，真令人拍案叫绝！徐杰老师的理念朴素独到、他的思考源于实践，他让我们懂得：思考与理念，并不都是晦涩难懂的专家术语，一样可以让人会心莞尔、如沐春风。善学者到处是风景，徐杰老师一直坚持研究名师，善学善思善提炼，能将他人的经验进行分析、归类、总结，正是这样的好学精神，让徐杰老师的课堂充满万千气象。

徐杰老师作为教研员，长期坚持走进课堂深入一线，不仅经常上示范课，还研发了一系列很有特色的名著导读课程，真实踏实做教研，令人敬佩。在培养青年教师方面，徐杰老师也有很多富有实践性和创新性的做法。同为教研员，徐杰老师将是我专业成长的指月之手，也是我学习的榜样。

再次翻看回味《精致语文 听徐杰老师评课》这本书，感觉未曾读精读透，姑且放在枕边吧，可以一读再读！如果你也想建设优化你的课堂，取得专业的成长，不妨走进这本有趣有味的书中，向着徐杰老师所指的方向，去找寻、去咀嚼，做一个“精致”语文教学上的有志者，有心人，相信你定然不会空手而归！

附徐杰老师经典教学格言（评课警语）：

1.“一课多案”是教师自我磨砺的有效途径。

2.阅读教学，就是师生之间、生生之间、师生与文本之间，来来回回地互动对话，共生工长。

3.课是需要反复磨的，磨的是课，也是我们建构课堂的眼光与格局。

4.边写边读，边读边写，“读”与“写”是如影随形、相融共生的；读中有写，写中有读，“读”与“写”是互相依托、彼此依存的；以写带读，以读促写，“读”与“写”是骨肉相依、互为作用的。

5.教学设计先做“减法”，力求简约；再做乘法，追求丰富。简约与丰富，本来就是孪生姐妹。

6.我们的语文课堂，因为有了“精致”的要求，学生的品读将更丰满细腻，学生的品读将更丰富灵活，学生的积累将更丰厚扎实。

7.语文教学，需要精心布局课堂板块。课堂布局如作文，不仅要考虑活动内容的轻重缓急，也要考虑课堂推进的抑扬顿挫，此外，还有切入、过渡、总结、升华等诸多要素。

2021.8.19