“翻译-提炼”：唐诗教学的一种路径

作者：程涵悦

以《送杜少府之蜀州》为例，尝试了“翻译-提炼”这种唐诗教学的程序

我留的预习作业：

《送杜少府之任蜀州》作者与朋友道别时给予他哪些劝慰？

格式每一行都是：因为……（结合注释注释严格翻译原文）所以……（劝慰的内容与用意/作者蕴含其中的情感，自己的话表达）

首先，教师要结合文章的主要内容确定分析围绕的主要概念。

其次，教师可以设定一个表格，如此将内容分类便于学生分析也便于教师批改。

第三，以诗歌的内容翻译作为学生学习的基础，可以加强学生基本文言知识的掌握，也可以使得其分析有所依据。

第四，对于劝慰的内容与用意/作者蕴含其中的情感的提炼，可以看出学生捕捉字词进行分析解读的能力。

具体教学过程中，深度阐发、提炼作者情感还有以下策略可以运用：

首先，关注语境中对象特点，以及对象之间的关联。作者写杜少府由“三秦”所“辅”即政治地位高的长安而“风烟”中“望”到的遥远的蜀州，可见作者的关切之意。

其次，抓住关键字词，仔细品味。如“同是宦游人”“同”强调同是做官而异乡漂泊（“宦游”）引发共鸣，避开敏感问题，减弱朋友官职变化带来的失落

第三，抓住关键词，并且建立其中的关联。“海内存知己，天涯若比邻”“海内”可见作者希望朋友心胸开阔、接受变化从而缩减心理上的距离感，“知己”强调友情真挚坚定，“若比邻”强调如此会增加朋友陪伴的亲近感，以此消除朋友的孤独感。

最后，还要回归翻译有难度的句子的翻译，以此阐发。“无为在歧路，儿女共沾巾”要先能够准确翻译，才能看出在调侃消除伤感，并希望朋友豁达、积极，有所作为。

最后，将全诗提炼出的情感相贯通

即可看出整首诗歌的意脉所在。

感悟这种尽力克制伤感，而以自我圆融觉知帮助朋友重新审视境遇的人格之美，全身心倾注以消弭广袤空间界限的真挚情谊，以及对于朋友未来仕途与人生更高层次引领的真正助力，令人感怀友情之美与人情之美