（1）阅读是一个整体
我觉得阅读是一个整体，不需要把英文阅读孤立出来。
也就是说，如果孩子的中文阅读能力非常好，那么即使当前的英语基础差一些，英语阅读也不需要太担心。
但如果现在英语考试分数很高，但基本的阅读兴趣和阅读习惯都还没建立起来，那么倒是认真考虑怎么去调整了。
小学的分数（特别是低年级）很有欺骗性，追着分数跑不可取。对我而言，小学重要的事情只有两个：良好的学习习惯和阅读能力。
我初二时英语考过29分，这是我的考试的最低记录。直到高二，我的英语仍是各科垫底。但到了高考（复读过一年），我的英语变成了各科最好的。
原因当然有很多，但我自己分析，主要还是阅读能力导致的，我的语文成绩一直不错，不听课初中也能保持在中上游，到高中基本上就稳定在班里前10名，高三时一般都在前三名，有时从语文老师的上课点评中会发现一些小问题，然后偷偷告诉他哪里讲错了。
所以英语成绩的提升其实是受惠于本来就具备的阅读能力。只要词汇量上去了，就没什么压力了。
从长期的角度而言，怎么强调阅读都不过分。
所以本末不能倒置，我常常说，小学就让孩子忙得没时间读课外书的家长，等到了高中会后悔的。
“没时间”的本质是“优先级不高”，等你把阅读的优先级提上去，时间自然就有了。
当然，英文阅读和中文阅读还是有差异的。对此我是这样理解的，可以简单分一下阅读的层次：
1、解码，文字转换为语言，理解字面意思；
2、浅层次理解，理解文字表达的表层意思；
3、深层次理解，理解在上下文语境下的含义，并把握并提炼出作者想表达的情绪、思想、理论等。
越往深层，中英文的阅读差异越小。我说的“阅读是一个整体”，想表达的就是，其实只要突破了“解码层”的障碍，到了深层次理解，具备较好的中文阅读基础的孩子，很快就能将英文阅读水平提高起来。
阅读能力对理科也有影响，比如我的抽象思维能力并不算强，所以理科的成绩不算很好。我发现我的选择题往往比别人好，比如物理，有次物理老师很奇怪地说，你前面选择题做得这么好，怎么后面大题都不会呢？其实选择题考察的是细微的辨识能力，题目中往往设置很多陷阱，稍不注意就掉进去了，阅读能力好，就能绕开这些陷阱，做得多了“题感”就出来了。
（2）亲子共读的意义
很多人说宇桐像我，所以喜欢读书，但是自己家孩子并不喜欢阅读，所以给了书或工具可能也没有用。
所以，喜欢阅读是天生的吗？
我的两个孩子，性格差别挺大的。特别在语言发展上，宇桐不到两岁，说话就很流利了，弟弟迟至两岁时，才会说简单的词语。
我在16年5月，弟弟7个月时，写过如下记录：
印象中哥哥宇桐的发展什么都快，在他3岁多时，我了解到敏感期理论，却已回忆不起多少他早期敏感期的表现，估计是还没被注意到就已经过去了。到了幼儿园毕业时，他的心智差不多比同龄人要成熟至少一年。
弟弟宇辰则是“什么都慢”，好象三四个月才会追视（哥哥满月前后时就会了），五六个月脖子才竖起来（通常两个月左右），七个多月才会翻身（俗语“三翻六坐”，晚了4个月），即使将早产的两个月算进去，仍属于慢的。上次体检时被医生警告“发育迟缓”并建议做康复训练。
所以宇辰的敏感期表现是特别明显，比如吃手，现在整天吃得吧嗒吧嗒响，有时不过瘾，把脚趾搬过来一起吃；他学会自己发声时，整天就喜欢叫，各种声调节奏，虽不会说话，还是挺富有表现力的（我和宇桐妈都不记得宇桐有过这个阶段）。
但这两个差异很大的孩子，现在却有两个共同的爱好：阅读和乐高积木。
我觉得把“爱读书”当成天性，还不如认为是环境的产物。即使保守一点，认为：三分天注定，七分靠教养。父母从中能起的作用也是很大的。
或者我们换一个说法：孩子是不是都喜欢听故事？
我们小时候娱乐匮乏，几乎没有不喜欢听故事的。即使现在电视和手机横行，但故事对于孩子仍有不可替代的作用。
对我来说，“喜欢故事”才是小孩子的天性。
那么孩子是否喜欢一边听故事，一边看好看的故事图画？答案几乎是肯定的。
一边听故事，一边看绘本，这就是传说中的“亲子共读”。
“共读”的意义容易被忽略，因为传统观念认为孩子“学不到东西”，所以不算读书。
好吧，这里的重点确实不在于学到什么东西，而是习惯养成、兴趣培养。至不济，这也是个有意义的亲子活动，可以增加亲子感情，何乐而不为呢？
从心理学的角度来讲，孩子越小越需要陪伴，这是个“高利贷”，最好不要负债。我们白天通常要上班，到了晚上睡前，陪着孩子读一两本绘本，正是最好的一种陪伴方式。
等孩子大了，你想陪人家都嫌你烦，可是习惯没养好，感情也没建立起来，孩子又开始叛逆，这时要花的时间和精力，比之前的可能要多10倍，效果还不一定好。
所以说，要在合适的时间做合适的事情。在孩子教育上，前期投入的时间和精力越多，效果越明显。到了后期，即使你想投入，所起到效果也会变差，甚至可能是反作用了。
聊到这里，大家可能会发现一个问题：几乎所有孩子都爱听故事，而爱听故事的孩子，应该都喜欢亲子阅读，但是！现实中喜欢阅读的孩子的比例并不算高，这是为什么呢？
(3)父母是孩子最大的“环境”
上次我们提到，孩子天生喜欢听故事，但为什么喜欢阅读的比例并不高呢？
简单地说，在人类历史上，语言出现得比较早，而文字出现得很晚，所以一个已经在基因中留下痕迹，形成本能，而另一个还没有。
在文字还没出现时，人类的经验靠口耳相传，“故事”是其中最重要的载体。直到今天，讲故事仍是说服别人最重要的手段。君不见，有人写的书就叫《销售就是讲故事》，有人靠讲故事就能拉到投资，甚至讲故事讲得公司上市的，也并不少见。
喜欢听故事有利于人类的生存，所以就变成了本能。
我相信，“喜欢阅读”同样会在未来社会形成竞争优势，但这个就不是本能所形成的，需要后天的培养。或者说，要靠“文化”。
按照蒙特梭利的观点，六岁前的儿童具备“吸收性心智”，也就是他不需要特意去学习什么，他会自动吸收周围的环境，变成自己的一部分。
所以蒙氏园中，是不提倡老师去“教”孩子的，而将重点放在准备一个合理的环境，让孩子去自主选择，重复练习。
对于孩子而言，如果想让他变成什么样的人，六岁前是最具有决定意义的。同样，形成阅读习惯和兴趣，在6岁前最为有效。
有“喜欢听故事”的天性作动力，只要家里有足够的适合孩子的绘本，再配置一个愿意给孩子读故事的父母，“环境”就齐全了，多简单！
只可惜，绘本虽常有，愿意读绘本的父母却不常有。正如我常喜欢说的：“父母就是孩子最大的‘环境’。”