今天在松山湖第一小学一年级一班的教室里，我们接受了三年级全课程学本解读与教学设计的培训。王云和封雪两位老师轮流为我们分享全课程独特的思想盛宴。
在培训正式开始之前，封老师带领我们做了一个小游戏。所有老师围成一个圈，左手手掌张开，右手食指伸出，其他手指握在一起，形状是段誉的“一阳指”。封老师为我们讲故事，当我们听到“乌龟”这个词时，伸开的左手手掌要迅速捕获在你旁边的小伙伴的右手食指，同时，自己的右手食指要快速逃离“魔爪”。大家一听到“乌”字就如惊弓之鸟，听到“乌云”“乌鸦”成了我们迅速反应的催化剂。这个热身游戏让我们很快消除了对彼此的生疏感。我觉得这也是一个让孩子集中注意力听故事的好办法。
王老师让我们谈谈对全课程的看法以及自己的困惑。我们被要求在白纸上分别写下对全课程的看法和困惑，接着把纸揉成一团，向四周的小伙伴丢去，然后我们尽可能多地打开纸条，把看到的对全课程的看法和困惑写在便利贴上，最后贴到窗边的纸上。
接下来，王老师为我们解惑。他首先让我们思考一个问题:全课程学什么?部编版教材具有权威性，而在全课程里，教师创造学习生态。什么是学习生态?学习生态是观念、技能、环境的统一。在学习生态里，观念就是思维方式，技能就是语文学科能力，环境就是文化背景与生活方式。环境的改变带动技能的改变，技能的改变再带动观念的改变。
应该说，全课程读本遵循了孩子的身心发展规律，是按照孩子的心理发展顺序和特点来编排的。三年级孩子的心理特征是:从集体到个体，爱说“我”，爱追问“我是谁？”这个问题。全课程三年级上学期读本安排了雷梦拉八岁、我的家族、我的旅行、变化的我这四个单元，让孩子们找寻自我，发现“我是谁”。唯有与孩子真实的生活连接，与孩子情感的需求连接，与孩子思维的生长点连接，学生才会感到学习是有意义的。
全课程围绕一个核心问题展开，让一个问题成为集体需求，成为共同密码，成为研究空间。当教室成为学生共同生活的秘密，孩子们才会觉得教室很温馨，且乐于上学。
为了让三年级的孩子更好地认识自己，王老师分享了他讲《我不知道我是谁》这个绘本故事的经验。以一些简单的问题串联故事，例如:达利B不知道自己是谁，怎么办？达利B不知道自己要住在什么地方，应该住在湖里吗？还是水坝上呢？或是狗屋里呢？达利B不知道自己要吃什么。我应该吃土豆吗？我应该吃虫子吗？
孩子们听故事，思考问题:达利B解决了哪些问题?谁能帮助你找到自己?这个故事还可以叫什么名字呢？最终学生们需要回答一个问题:我是谁？画家?作家?科学家?官员?凡人?恶人?英雄?这是一个奇怪的故事，故事里的主人公有着奇怪的问题。达利B就像处在三年级这个阶段的孩子，充满了成长的困惑，急于寻找自己。一个人如何认识自己?人可以通过克服、战胜危机找到自己，而这就是达利B解决问题的过程。通过读这个绘本故事，孩子们找寻自我，还可以通过教师梳理的文本结构，学到作者的写作技巧和构思。
心理学上格式塔完型学说告诉我们，人类的认识规律是先整体后局部，整体优先原则。因此，我们在教学孩子们写作和阅读的时候，也应该遵循这一规律，注重从整体结构理解文本。从绘本课，孩子们不仅学到学科技能--写作的技巧，还学到了生活观念，这就回答了前面的“全课程学什么?”这个问题。紧接下来，王老师分享了案例二《狮子王》。通过辛巴的故事，让孩子们明白爱和责任的问题。
王老师强调，通过读故事说认识，阅读要问三个问题:这个故事讲了什么内容？作者想通过故事说什么?这个故事跟我有什么关系？
接下来是封雪老师的全课程案例分享。
孩子们的梦想一日游规划:成立旅行社，进行方案设计，班级演讲竞标。
孩子们在兴致勃勃地推广世界货币。
在《一片叶子》这个单元教学中，教师让孩子们制作疯狂的树叶，把语文、数学融合，感受数学的神奇。
你是哪片叶子?这是孩子们认识自我的过程，叶子与孩子们的现实生活联系，孩子们需要思考:对于一生，你是否生长了呢？对于学习，你是否接受阳光了呢？对于教室，你是否呈现美丽拥有故事了呢？对于成长，你是否放弃幼稚，成熟长大了呢？
孩子们采集落叶，从叶子回归到生命，思考生命的意义。孩子们为秋天写诗，给秋天写信，晨诵节气诗，懂得了四节储藏的意义。将课程与自我链接，课程焕发了生命力和活力。
总结:语文就是生活本身，语文就是帮助孩子建立自己和他人的关系，帮助孩子理解自己与世界的关系，从而让自己内心更丰富，生活更美好。
接下来是，青岛赫德学校老师带来“飞天”主题内容设计，课程时间为期两周。课程设计思路是:装饰布置，营造氛围；课程开启，放飞梦想；文本学习，启智思辨；学生讲坛，光芒绽放；飞机展览，大放异彩；实操体验，新的开始。
跨越时空的辩论赛，培养孩子们的口头表达能力、语言组织能力、思辨能力。
孩子们制作了栩栩如生的飞机模型。
一个上午就是充实而紧张的节奏中悄悄过去了。下午，我们分小组根据全课程的读本设计课程。在设计开始前，王老师为我们解答了上午学习的困惑，强调三年级全课程设计应该从低段的关系式活动中逐渐走出来，强调学习技能的运用，从低段的片段式活动中走出来，开始进行系统性的综合活动，让作品成为评价课程的重要方式。
大家集思广益，碰撞出了许多新奇的点子，值得细细消化。