从同化顺应平衡谈起

Day 86

今天进行了第五次网络授课，又是烧脑的一课。

本次授课原定由郝老师的理论，和周娟老师的实践构成，但随着理论阐释深入，只讲完了理论。郝老师今晚的理论讲授，聚焦了皮亚杰和维果斯基的儿童发展观，而这两个学者的观点，也是新网师认知结构的基石。

在提及皮亚杰时，同化，顺应，平衡是三个核心概念。在皮亚杰看来，人的发展本质是一种适应，而适应本质上是一种平衡的达成。当皮亚杰在谈同化时，他指的是把外界元素融合成自己正在或者已经形成的结构中。而顺应，则是同化的图式受到外在元素影响，而得以改变。无论是同化还是顺应，都是为了达到一种平衡，也就是适应。

这部分概念的阐释的确比较深奥，郝老师举了婴儿抓握的例子，但我想对于教学中的学生也是如此。

我们的教学行为，按照建构主义的观点，就是给学生提供建构的支架和支持，在教学过程中，学生必然会经历同化，顺应，平衡的过程。当新知识，和学生的原有知识相融合时，并纳入原有知识的结构中时，同化就发生了，也可以理解为，是一种正向迁移。比如在英语学习时，学习了一般现在时，再学习一般将来时，就是把新时态知识整合到英语时态的框架中（虽然可能并不丰富），虽然其中有一些差异，但并没有重大的冲突和差异。而顺应则要复杂一些，同化无法发生时，学生自身就要受到元素影响，做出相应的调整，以达到新平衡，这也反映在中英语言文化中的差异，中文没有时态概念，而英语对于时态的区分十分的精细，因此学生不得不建构起全新的时态概念，才能顺利地理解和掌握英语的部分核心知识。

以上的理解还比较肤浅，但是皮亚杰的观点，也的确会启发我们对教育教学行为进行调整。既然教育是一种建构，那么我们有责任去挖掘儿童内部积极主动参与知识建构的内驱力。但这显然不是容易的事，因为我们既要基于学生的原有知识，更需要制造认知冲突，来迫使学生达到新的平衡。为此，教师必须善于提问，找到交集点。但往往我们的课堂上充斥着一些伪问题，小问题，零散的问题，而真正能够制造出认知冲突的问题并不多。

忽然回想起上学期《静悄悄的革命》中，学习的陈静静博士的课例，她所提的大问题，让我至今感到非常震撼。对照自己，能够提出什么样的大问题？能否制造出认知冲突？我能够用什么方式来激发学生经历同化、顺应，从而达到新的发展水平上的平衡？

这样反问和追思也许没有答案，但它鞭打着我不断躬身反思，时时回顾教学的目标是否达成？学习是否发生？而我自己在这样的过程中，在啃读的过程中，不也恰恰经历着同化，顺应和平衡吗？