12.24这次开课，磨了两次，中间有颇多心酸煎熬时刻，但也无心插柳柳成荫地迎来了一场我亟需的一场胜利。
一学期上到最后，颇有点不知所谓的感觉。离开了开学时备课尚有存货的状态甚久，每一天上课都显得有些仓促平庸。再加上文言文的难以驾驭，和自己莫名施加的期末考压力，课堂上少了许多最初的激情，对学生的生成也不再那么关注了。就在开课前一个星期，我在心灵的痛苦中如梦初醒，做了调整，课前添加了读诗文的环节，还给学生准备了自己制作的书签，算是找回了一点语文人的初心。随即，在上《登泰山记》时，关注了学生的兴趣点，以朋友圈的形式设计课堂，最后4班学生的回答令人惊艳，那种感动唤醒了我对课堂生命力的追寻。
但好课终究难寻。我偶尔还是会回到不知该如何上课、自己上不好课的无力怪圈中。再加上不久前开的校级公开课，出于焦虑和时间的紧张，我缺少了师傅的指导，自己草草准备了一节。说是草草，实则也花了大心血，勤勤恳恳准备了很久，只是最后上得不如人意。或许也并非那么不如人意，但离自己想象的还是很遥远。不论是课堂的生成，还是环节的设置、重难点的把握，都遭到了老师们的质疑。虽然他们说得和气，但我心里却不是滋味，甚至也隐隐疑惑：到底是我能力就是不够，还是表述得不清晰，让老师们发现不了我设计的逻辑。也渐渐觉得“摆脱”师傅的鞭策，看似获得了自由和喘息，实际换回的是隐隐的痛苦和无人赏识的落寞。毕竟在师傅那，不论上得多烂，也总能被发现一两处亮点，也总有相应的改进方案，这些无异于黑暗中的微光，足以令人继续前行了。
无论如何，听到要开课的瞬间，还是痛苦异常的。我记得那会儿我还在快乐地看篮球赛，很快，就陷入莫大的无助。恐惧和压迫袭来——我觉得自己能力不够，课文也不够，考试复习时间也不够。更为恐怖的是，周三晚上十点多，师傅在群里说要先在工作室范围内，于周五开一节，又讲了一堆文本素读、裸备等高要求，我直接悲难自抑，一场痛哭。虽然，后面想来，确实也如师傅所说，我是在自己吓自己。但那时，我确实是绷不住了。我无限地想起王小波的那句话：“人的一切痛哭，都是对自己无能的愤怒。”
后来，一番交涉，改为了周一，也迎来了我从教以来的第一次磨课。
第一次试课，在高一10班，上完之后有些自暴自弃。主要的问题在于表达不够节制，一方面体现在不放心学生，出现重复申明任务，一方面体现在评价学生的技巧性不够，这实际上是对学生回答的重复，显得啰嗦，而且容易打击学生积极性。其次是任务一的设计期待学生从副词、关联词角度去赏析文本，但学生回答没有那么完美，我的引导有些急。第三，是深度没有体现出来，包括“为什么写不乐”和“个人、国家、人类”三个层次的说明。第四，是出现错误表述“任务有点难”，其实我当时是看许多学生愣在那里，担心他们写不出来，试图缓解其紧张，但万一学生觉得没有那么难，只是需要点时间再思考呢？所以可以换成“那老师换种方式问你哦”，要充分相信学生。第五，后排三四个学生举手我没看见。时候听说有学生主动举手，我大感欣慰。第六，任务二的表格，先让学生找，然后再出示PPT，浪费了时间。师傅给出的建议是设计和任务主框架可以保留，但要改细节，更有深度一些，避免停留在表面，要考虑全文整体逻辑，节制表达、充分相信学生。温晴建议表格可以改成图书馆、关键词语、心境、图书馆之乐的排序，这样学生自然会关注到我想听到的副词，但我最后觉得心境容易太早提到“不乐”，排序又占据了任务二的空间，而且排序也很难有个定论，所以几番思考，终是没有采纳。
第二次试课，在周三，高一3班。这次课，明显比上次从容了许多，上完就觉得比较自信舒坦，有点好课的样子了，起码不是我在唱独角戏。上次回来之后，我先是对点评语进行了设计，针对学生“回答出来了”“回答不出来”两种情况设计了多种可能的回答与策略，再次上场时，点评就收敛了许多，学生发挥的余地就大，整堂课学生为主体。第二个是针对朗读进行了更精细的设计，哪几个点在鉴赏时我要通过朗读来促进情感的，我做了预判，因此课堂上书声琅琅，语文味增强了。第三是将任务二的表格整理出来印在任务单上给学生，提高了课堂效率。不过当时设计的是比较异同点，学生最常见的答案是“都写了建筑华美，读的书不同”，后半句是好的发现，前半句却与我想要的仍有距离。因此，在引导时仍然有些急，不是学生发现问题，而是我在问“灯光有没有不同”“三个感叹号，三个多么，你读出了什么”，有点遗憾。可以问：“有没有哪个意象反复出现”？三个多么就可以让学生在读中发现。第四，板书上呈现了“个人”“国家”“人类”的层次。此次评课，大家给我的建议是：
1.导入还是用博尔赫斯的诗，不要自己讲过。
2. 图书馆要按顺序讲的话，需要一些过渡语使任务的逻辑清晰，不专制：循着时间顺序寻找图书馆的快乐，可能更契合作者心情变化的脉络。
任务一不用表格，换成给句子支架：什么时候在哪个图书馆什么心情，我是通过哪个词感受到的。我仔细斟酌后，在师傅的建议上修改为：关于 （图书馆），我想分享的是 （哪个句子）。我从 （关键词）中，体会到了作者 （情感）。这样的逻辑我觉得更顺，而且有原句的朗读，方便听的同学定位，也省去了老师对原因、细节的追问。而“哪个时间”呢，我觉得不是很重要，就在开头以时间轴的方式给出，更清晰。
3. 总起句“于是我想起了图书馆之乐”要醒目，突出，放大！这是这堂课的逻辑，一句话用两次，这样的方式要学着用！可见，“于是我想起了图书馆之乐”这句话是本文重要的总起句。今天，我们就从这句话出发，学习探讨两个任务：任务一，探讨“于是”的后半句，即图书馆之乐；任务二，探讨“于是”的前半句：光这建筑，且不讲其中藏的几百万册书，也使人爱它。（不过我当时没理解清楚，任务一二的过渡出现的仍是“于是我想起了图书馆之乐”，我以为任务二要讲“于是”，小遗憾）
4.有一个学生答清华图书馆的时候说“苦中作乐”，说得真好，但是我没有追着问：从全文来看，为什么写“不乐”（行文变化、此时的苦显得北平解放后所得的乐更加珍贵），这样能有深度。其实第一次磨课也有提过，但是我落实得不够到位。
5.板书统一为“ 的 ”，不要一会儿“满足好奇心”“盛赞知识”动宾结构，一会儿“精神上的成长”“国家形势的关切”定中结构。其实我根本没设计板书，当时根据学生的回答写出国家形势的关切，我都觉得自己了不起。
6.灯的问法：“有没有哪个意象反复出现”
7.一个学生回答完“光的变化”与心情的关系后，我重复评价了，实际夸就行了。还是要控制表达。
8.书声琅琅，很好。
9.错误表达：今天还没有勇士站出来。换成“大家可能还在思考，但我也想听听你们的看法”。
10. 圆形图书馆那儿，有学生认为哈姆雷特台词就是因为大圆顶与其相似，忽略了后半段为何提到人类。引导有些急，应换成：你再看今天的标题：上图书馆，和最后收尾突出人类有什么关系。讲不出来可以先请其他同学讲，回来追问原先的同学：你感同身受吗?
11. 加一页总结PPT.
12.任务二删去“同”，聚焦“异”。师傅建议的表格是图书馆在横轴，象征时间轴，但是我觉得看起来不利于逻辑的归纳，另外两个表格有重叠，显得多余。于是整合成了一个。
回家后，我针对提出的建议一点点修改，斟酌，内心演练，尤其是针对评价语再次进行设计。这一回，我不再紧张了，反而觉得有些无所谓了。甚至觉得等到下午第四节好久，可能上一节课给了我底气。
第三次上课，在高一4班，是最成功的一次。学生多次高质量的回答，让课堂充满了活力。他们班向来读书声很响亮，氛围很好。虽然这是他们那一天的第三节公开课，其实很累很累，但还是给足了我面子，配合得相当愉快。也可能是连堂课的上一节给予了他们充分的兴趣和自信。公开课的上一节也是语文，我上的《拿来主义》，他们通过自己的分析解决了比喻论证，在分析鲁迅语言的讽刺幽默时学生兴致达到了高潮，“或使用，或存放，或毁灭”的顺序也在学生思维的深处激起了一片浪花，同样也是书声琅琅，是一节成功的课。等到第二节课的时候，余韵犹在。再加上我采用的是他们熟悉而喜欢的诗歌导入，当他们听到博尔赫斯当了18年图书馆馆长的时候眼睛发亮，这节课就已经开始走向成功了。
课堂中，学生说出了“开始思考沉重的话题”“温情是家的氛围，宁静可以更好地读书”，局部朗读了第五段，都是这堂课的亮点所在。
一点点遗憾：又没看见学生举手。学生提到在清华图书馆不乐的时候，没讲透，我显得有些急，应问“作者心情怎么样？和主旨矛盾吗”。还有就是灯光的变化和心情的变化的吻合，可以在第一部分就结束掉，环节二不用回过来讲。
课后，师傅说：今天的课，改的很到位，上得很成功，现场即时反映、应激处理越来越从容，可以表扬一下自己。他说，他在乎的不是课上得好不好，而是有没有领悟力、执行力和调整改错力，通过这次磨课，他看到了这三个力，这是最宝贵的。
虽然公开课最终的顺利结束其实也讲究天时地利人和，4班这次超常发挥，确实给了我无限的温暖。但我也确实在这次磨课中收获了许多，对磨课也有了更客观的看法。希望下次，能以更从容的姿态迎接挑战，敢于直面有弱点的自己，然后在磨砺中成长。