听贾秀梅老师讲《如何让语文阅读更有深度》（笔记）

    阅读分为四个层次，基础阅读（略知大意），检视阅读（获取资料），分析阅读（自我消化），主题阅读（深度阅读）。深度阅读，指围绕一个研究主题，阅读两本以上的书，找出书中与主题相关的内容进行比较分析，也叫比较阅读，不只是字里行间的比较，还要借助所阅读的书籍，建构自己对研究主题的个性化理解。深度阅读，既不是只了解文本本身所要表达的原始话题，也不是理解单元导语中已经定型的固定结论，而是基于教材文化主题和训练重点，围绕研读专题而进行的一个全方位的研究性学习，是一个开放的，能够形成多元理解的专题研究活动，它既可以倾向于内容理解的领悟，也可以倾向于表达方法的训练学习。学生通过拓展学习活动，研读一组文章，建构自己独特的理解，从而实现语文素养的全面提升。

    如何引导学生深度阅读：

    一、确定主题目标。传统的语文教学是单篇讲读，一课一得，而深度阅读是以文带文，一课多得。在开放的大单元主题的背景下，根据教学需要确定主题目标，并围绕目标重组教学资源，以教材文本学习为主，丛书材料为辅，再拓展到整本书阅读，甚至拓展与该主题相关的音频，视频等材料，以文带文，进行有深度的研究性主题学习，从而引领学生在阅读中思考，在思考中形成自己独特的见解。

    在确定主题目标时，要处理好以下三种关系。（一）内容主题与训练主题，围绕内容主题构筑成的主题单元是明内容，暗训练，要特别注意语文本体性内容的目标落实，否则就容易沉溺于内容理解，而忽视了语文本体性训练。训练主题构筑的教学单元是明训练，暗内容，要特别注重本体性训练中内容主题的整体感悟。老师备课中首先要明确选定的是哪类主题，是内容主题还是训练主题，然后再想想应该如何处理本体性与非本体性目标之间的关系，将明暗两条线如何融为一体。（二）处理好一课教学与整个单元教学的关系。语文主题学习都强调整体规划单元教学活动，将单元教学的整体效益最大化，因此备课首先要对单元教学整体规划，然后再考虑一课一课该教什么，怎么教，孤立地研究一课，不明确此课在整个单元教学中的地位和任务，就很难准确界定此课教学的起点和目标，以整体统观部分，容易取得整体效益。（三）处理好“举一反三”与“举三反一”的关系。要辩证地理解量与质的关系，力求至于量的统一。“举三反一”和“举一反三”都是语文学习的重要方式，各有其针对性和优势，语文学习中，语言材料、语言文化的学习需要长期积累，“举三反一”强调量中求质，听说读写技能的培养训练，用好例子把握规律，则能“举一反三”，强调质中在量，两者应当兼容，整合，区别运用，而不是以偏概全。

    二、根据研究主题选取材料。（一）围绕主题内容选取材料，就是在大单元背景下，依据教材及教学实际，确定好所要研究的内容主题，并围绕这一主题选取恰当的材料。以主题选定为载体，以语文本体性内容为主线，重组教材，以便统整提炼有用信息。围绕内容主题重组材料可以使学生们在基础阅读（教材文本的学习），检视阅读（丛书材料的阅读）和分析阅读（群文对比阅读）的基础上进行深度思考，完成深度阅读。它不仅仅是一种阅读的量的增加，而是一种基于研究主题的深度学习，是阅读的质的飞跃。（二）围绕训练重点选取材料。依据材料中的语用点选取有助于学生能力形成的相关资料，以便在教学过程中扎扎实实落实教学中的读写训练目标。语言学习就是要引导学生发现语言文字之美，感悟和学习运用语言文字表达情感，所以一定要把握好教材语用点，进行扎扎实实语言文字训练。围绕训练重点选取材料有以下方式：（1）选取片段，丰富文本内容。（2）巧用语段，突破重点难点。（3）紧扣相似点，训练技能。（4）引入整体，包括整本书阅读，及相关影视作品，形成思辨。

    我们的阅读是要把孩子引向广阔的空间，让孩子们通过自主阅读完成对生活意义的建构，所以我们有必要给孩子们推荐整本书阅读，相信这样的阅读更能引起孩子们的阅读兴趣，也容易引发孩子们的思考，进而去发现，去研究，去创新。

    注重有效的阅读策略。语文深度阅读是基于文本的阅读，从多方面、多角度进行的研究性学习，阅读的形式更是可以表现多种多样，丰富多彩。如对比式拓展，补充式拓展，分享式拓展，交流式拓展，还可以将表演，展示，诵读等艺术手法融入其中。阅读材料可以是相同内容的拓展，相同文体的拓展，相同立意的拓展等等。通过形式多样的拓展阅读，不仅能够打开学生阅读的视野，而且让学生产生持续乐读的阅读期待。注重有效的阅读策略，能使我们的教学产生更好的效果。

    明确主题材料的形式运用，体现针对性。（1）对比式阅读，有助于深入了解文意，形成思辨性思维。（2）补充式阅读，有利于学生更好的理解和感悟内容。（3）点拨式阅读，能有效的突破教学的重点。（4）迁移式阅读，让学生由内容拓展迁移到能力提升。

    把握阅读材料的质与量，是注重适度性。（1）材料数量的把握，深度阅读不是简单的量的积累，而是要有深度。（2）材料难度的把握，阅读的材料一定要注意，根据学生的接受能力把握好难度，不要有意拔高儿。（3）材料的选取加工，阅读材料要紧扣文本主旨，要根据教学的需要对阅读材料进行加工，让孩子有选择的空间。

    选取阅读材料切入的最佳时机，凸显适时性。课前准备性阅读是前提，如背景简介等。课时趣味性阅读是基础，如引用故事，悬念。课中多种阅读形式的交融是关键，多种阅读形式分自悟性阅读，引发阅读生成，讨论性阅读，促成深度思辨，评价性阅读，保障参与效能。课尾延伸性阅读是阅读的迁移，如拓展，整合。课后巩固性阅读是阅读的延伸，即超越反哺。

    让我们在阅读的教苑中，用广阔的视域去审视我们的教学，让课堂的广度，深度，温度都得到拓展提升，引领学生在开放的语文环境中，进行深度阅读，我们的学生就能得以陶醉于诗一样的意境美，感受语言的深度美，沐浴在师生关系的和谐美中，享受与文本的灵魂碰撞的深深感动。