听贾秀梅老师讲《如何让语文阅读更有深度》(笔记)

    阅读分为四个层次,基础阅读(略知大意),检视阅读(获取资料),分析阅读(自我消化),主题阅读(深度阅读)。深度阅读,指围绕一个研究主题,阅读两本以上的书,找出书中与主题相关的内容进行比较分析,也叫比较阅读,不只是字里行间的比较,还要借助所阅读的书籍,建构自己对研究主题的个性化理解。深度阅读,既不是只了解文本本身所要表达的原始话题,也不是理解单元导语中已经定型的固定结论,而是基于教材文化主题和训练重点,围绕研读专题而进行的一个全方位的研究性学习,是一个开放的,能够形成多元理解的专题研究活动,它既可以倾向于内容理解的领悟,也可以倾向于表达方法的训练学习。学生通过拓展学习活动,研读一组文章,建构自己独特的理解,从而实现语文素养的全面提升。

    如何引导学生深度阅读:

    一、确定主题目标。传统的语文教学是单篇讲读,一课一得,而深度阅读是以文带文,一课多得。在开放的大单元主题的背景下,根据教学需要确定主题目标,并围绕目标重组教学资源,以教材文本学习为主,丛书材料为辅,再拓展到整本书阅读,甚至拓展与该主题相关的音频,视频等材料,以文带文,进行有深度的研究性主题学习,从而引领学生在阅读中思考,在思考中形成自己独特的见解。

    在确定主题目标时,要处理好以下三种关系。(一)内容主题与训练主题,围绕内容主题构筑成的主题单元是明内容,暗训练,要特别注意语文本体性内容的目标落实,否则就容易沉溺于内容理解,而忽视了语文本体性训练。训练主题构筑的教学单元是明训练,暗内容,要特别注重本体性训练中内容主题的整体感悟。老师备课中首先要明确选定的是哪类主题,是内容主题还是训练主题,然后再想想应该如何处理本体性与非本体性目标之间的关系,将明暗两条线如何融为一体。(二)处理好一课教学与整个单元教学的关系。语文主题学习都强调整体规划单元教学活动,将单元教学的整体效益最大化,因此备课首先要对单元教学整体规划,然后再考虑一课一课该教什么,怎么教,孤立地研究一课,不明确此课在整个单元教学中的地位和任务,就很难准确界定此课教学的起点和目标,以整体统观部分,容易取得整体效益。(三)处理好“举一反三”与“举三反一”的关系。要辩证地理解量与质的关系,力求至于量的统一。“举三反一”和“举一反三”都是语文学习的重要方式,各有其针对性和优势,语文学习中,语言材料、语言文化的学习需要长期积累,“举三反一”强调量中求质,听说读写技能的培养训练,用好例子把握规律,则能“举一反三”,强调质中在量,两者应当兼容,整合,区别运用,而不是以偏概全。

    二、根据研究主题选取材料。(一)围绕主题内容选取材料,就是在大单元背景下,依据教材及教学实际,确定好所要研究的内容主题,并围绕这一主题选取恰当的材料。以主题选定为载体,以语文本体性内容为主线,重组教材,以便统整提炼有用信息。围绕内容主题重组材料可以使学生们在基础阅读(教材文本的学习),检视阅读(丛书材料的阅读)和分析阅读(群文对比阅读)的基础上进行深度思考,完成深度阅读。它不仅仅是一种阅读的量的增加,而是一种基于研究主题的深度学习,是阅读的质的飞跃。(二)围绕训练重点选取材料。依据材料中的语用点选取有助于学生能力形成的相关资料,以便在教学过程中扎扎实实落实教学中的读写训练目标。语言学习就是要引导学生发现语言文字之美,感悟和学习运用语言文字表达情感,所以一定要把握好教材语用点,进行扎扎实实语言文字训练。围绕训练重点选取材料有以下方式:(1)选取片段,丰富文本内容。(2)巧用语段,突破重点难点。(3)紧扣相似点,训练技能。(4)引入整体,包括整本书阅读,及相关影视作品,形成思辨。

    我们的阅读是要把孩子引向广阔的空间,让孩子们通过自主阅读完成对生活意义的建构,所以我们有必要给孩子们推荐整本书阅读,相信这样的阅读更能引起孩子们的阅读兴趣,也容易引发孩子们的思考,进而去发现,去研究,去创新。

    注重有效的阅读策略。语文深度阅读是基于文本的阅读,从多方面、多角度进行的研究性学习,阅读的形式更是可以表现多种多样,丰富多彩。如对比式拓展,补充式拓展,分享式拓展,交流式拓展,还可以将表演,展示,诵读等艺术手法融入其中。阅读材料可以是相同内容的拓展,相同文体的拓展,相同立意的拓展等等。通过形式多样的拓展阅读,不仅能够打开学生阅读的视野,而且让学生产生持续乐读的阅读期待。注重有效的阅读策略,能使我们的教学产生更好的效果。

    明确主题材料的形式运用,体现针对性。(1)对比式阅读,有助于深入了解文意,形成思辨性思维。(2)补充式阅读,有利于学生更好的理解和感悟内容。(3)点拨式阅读,能有效的突破教学的重点。(4)迁移式阅读,让学生由内容拓展迁移到能力提升。

    把握阅读材料的质与量,是注重适度性。(1)材料数量的把握,深度阅读不是简单的量的积累,而是要有深度。(2)材料难度的把握,阅读的材料一定要注意,根据学生的接受能力把握好难度,不要有意拔高儿。(3)材料的选取加工,阅读材料要紧扣文本主旨,要根据教学的需要对阅读材料进行加工,让孩子有选择的空间。

    选取阅读材料切入的最佳时机,凸显适时性。课前准备性阅读是前提,如背景简介等。课时趣味性阅读是基础,如引用故事,悬念。课中多种阅读形式的交融是关键,多种阅读形式分自悟性阅读,引发阅读生成,讨论性阅读,促成深度思辨,评价性阅读,保障参与效能。课尾延伸性阅读是阅读的迁移,如拓展,整合。课后巩固性阅读是阅读的延伸,即超越反哺。

    让我们在阅读的教苑中,用广阔的视域去审视我们的教学,让课堂的广度,深度,温度都得到拓展提升,引领学生在开放的语文环境中,进行深度阅读,我们的学生就能得以陶醉于诗一样的意境美,感受语言的深度美,沐浴在师生关系的和谐美中,享受与文本的灵魂碰撞的深深感动。

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