（补5月）用“知道与理解”开启一堂有意义的课

        6月期末考结束后，开始静下心来研读《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》。第一次读，一知半解，云里雾里。第二次研读，把六个层次的目标分为三个部分，分三轮研读。布卢姆教育目标分类法体现了学生的认知过程是逐步上升的。本文重点谈一谈怎样用“知道与理解”开启一堂有意义的课。

        没有了解学情的生本课堂就是伪生本课堂。对于全班学生而言，每个人都要达到“知道与理解”的层次。以“知道与理解”开启课堂，了解哪些知识与能力是学生已经掌握的，哪些是未掌握的，将为老师的教学提供有效信息。

        那么如何在短时间内有效获取学生在“知道与理解”层次的学情？书中介绍的这几个方法比较适用低年级的学生。

        1话题式。聊一聊，对于将要学习的课本，你都知道些什么。这节课，你还想知道什么。用三个核心问题，导入课堂，“是什么”“为什么”“有什么用”。

        2学生填写“语文要素检查表”，将所学内容的语文要素梳理出来，让学生勾选自己对该要素的了解程度。

        3同桌互考。

        4说出自己认为重要的信息及理由。

      填写“语文要素检查表”，这是我从来没有想过的方法。以往只有在复习时，才会梳理所学内容。下学期将重点尝试这一方法。其实低年级的学生对于学什么是被动接受的。如果先告知他们即将学习的内容，在学习过程中反复自我评估，有助于他们建立起整本书的知识结构体系。低年级学生的抽象思维尚未成熟，他们理解事物需要具象的呈现。同一个内容需要反复呈现，动手实践，学生才会逐步掌握。

        学生多次填写“语文要素检查表”，不仅让学生自己明确哪些懂了，哪些还不会。老师也能在不同阶段了解学生的情况，分层次推送不同的学习内容给不同学习需求的学生，这样整体的学习效率就提高了。

      一堂有意义的课，一定是基于学情的课。用上麻吉星教学系统，将更好地帮助老师即时了解课堂不同阶段的学情。相信下学期的课堂会更具智慧，用教师的智慧开启学生的智慧，让每一堂课都有意义。