(补5月)用“知道与理解”开启一堂有意义的课

        6月期末考结束后,开始静下心来研读《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》。第一次读,一知半解,云里雾里。第二次研读,把六个层次的目标分为三个部分,分三轮研读。布卢姆教育目标分类法体现了学生的认知过程是逐步上升的。本文重点谈一谈怎样用“知道与理解”开启一堂有意义的课。

        没有了解学情的生本课堂就是伪生本课堂。对于全班学生而言,每个人都要达到“知道与理解”的层次。以“知道与理解”开启课堂,了解哪些知识与能力是学生已经掌握的,哪些是未掌握的,将为老师的教学提供有效信息。

        那么如何在短时间内有效获取学生在“知道与理解”层次的学情?书中介绍的这几个方法比较适用低年级的学生。

        1话题式。聊一聊,对于将要学习的课本,你都知道些什么。这节课,你还想知道什么。用三个核心问题,导入课堂,“是什么”“为什么”“有什么用”。

        2学生填写“语文要素检查表”,将所学内容的语文要素梳理出来,让学生勾选自己对该要素的了解程度。

        3同桌互考。

        4说出自己认为重要的信息及理由。

      填写“语文要素检查表”,这是我从来没有想过的方法。以往只有在复习时,才会梳理所学内容。下学期将重点尝试这一方法。其实低年级的学生对于学什么是被动接受的。如果先告知他们即将学习的内容,在学习过程中反复自我评估,有助于他们建立起整本书的知识结构体系。低年级学生的抽象思维尚未成熟,他们理解事物需要具象的呈现。同一个内容需要反复呈现,动手实践,学生才会逐步掌握。

        学生多次填写“语文要素检查表”,不仅让学生自己明确哪些懂了,哪些还不会。老师也能在不同阶段了解学生的情况,分层次推送不同的学习内容给不同学习需求的学生,这样整体的学习效率就提高了。

      一堂有意义的课,一定是基于学情的课。用上麻吉星教学系统,将更好地帮助老师即时了解课堂不同阶段的学情。相信下学期的课堂会更具智慧,用教师的智慧开启学生的智慧,让每一堂课都有意义。

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