第二章 大概念视角下的单元整体设计（内容梳理）
一、重新定义单元
大概念以单元为单位实施，单元是一种集合，联结着课时与课时。这一部分主要讲述了为什么要提出单元这一概念，这一概念的内涵，类型。（）
[if !supportLists]（一） [endif]以目标统整单元
[if !supportLists]1. [endif]钟摆困境之破解（回答为什么）
[if !vml][endif][if !vml][endif]钟摆困境 学科逻辑（内容导向）--知识点和知识点之间的联结—灌输式学习—惰性知识 交汇（素养
心理逻辑（活动导向）--以学生为中心的学习—活动导向的学习—粗浅经验 融合 目标）
[if !supportLists]2. [endif]单元的新内涵（什么是单元）
一般意义的单元关注内容上的关联性（如说明文单元或函数单元），本书的单元指素养单元，是围绕大概念组织的学习内容，学习材料和学习资源等的集合，形象的称为大单元，以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。
[if !supportLists]（二）[endif]单元的不同类型
[if !vml][endif]宏观概念：围绕整个学科高位的大概念或者跨学科大概念组织的集合=课程（弥散性）
1.大概念大小的不同 中观概念：围绕某一学段的大概念展开，将相关主题的内容放在一起
微观概念：教材中现有单元
[if !vml][endif] 显性单元：现有单元或调整，合并，教师重点放在显性单元
2.大概念和单元学习内容的关联性 半隐性单元：调整教材部分内容，二次课程开发
隐性单元：涉及部分内容，教师开发，虚拟的单元
[if !vml][endif] 知识单元（围绕知识）单元链的差异性、关联性、层级性强。
3.大概念的类型不同 过程单元（围绕方法类）每一个单元链都相当于一个案例，贯彻相同大概念。
[if !vml][endif] 学科概念（学科内的大概念）
[if !vml][endif]4.学科大概念还是跨学科大概念 多学科：围绕主题组合多个学科
跨学科单元（围绕跨学科大概念）交叉学科：主题或问题为中心统合
超学科：围绕生活世界中的真实问题
二、单元设计的迭代逻辑
单元设计遵循迭代逻辑，迭代逻辑指不断重复、反馈和提升的过程，呈螺旋上升形态。
[if !supportLists]（一） [endif]迭代逻辑的“不变”
[if !vml][endif] 线性逻辑（覆盖的逻辑）：将技能分解，再整合，教专家逻辑
1.
迭代逻辑（揭示的逻辑）：整体性学习，通过情境迁移运用，围绕专家思维建构
2.围绕大概念、本质问题和关键挑战的迭代
[if !vml][endif]大概念 教师
[if !vml][endif]本质问题 学生
[if !vml][endif]关键挑战 素养所对应的核心任务
[if !supportLists]3. [endif][if !vml][endif]迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程
[if !vml][endif]思维活动 归纳（具体 抽象）
[if !vml][endif][if !vml][endif] 演绎（抽象 具体）
[if !vml][endif]迭代 思维的双向运动（杜威）归纳 演绎
形态是开放的，具体，抽象间穿梭，拓宽思维的广度，加强思维的深度。
[if !vml][endif] 学校（逆向思维）教师有意识地帮助学生理解大概念
大概念发展 生活（顺向思维）具体事例，日常概念，小概念等发展起来的
[if !supportLists]（二） [endif]迭代逻辑的“变”
[if !supportLists]1. [endif][if !vml][endif]认知的发展：从具体到抽象的结构化
DOK1：回忆与在线（对事实，术语，概念或过程的回忆）
认知的水平（根据知识深度）DOK2：技能与概念（涉及一些心理加工的概念或方法的应用）
DOK3：策略性思维（需要抽象、推理或更复杂的推断的应用）
DOK4：拓展性思维（需要跨情境的综合和拓展分析、研究以及非常规性应用）
SOLO理论（顺向过程）
前结构
单点结构
多点结构
关联结构
抽象拓展结构
能力
什么都没记住
记住单点信息
记住多点信息
记住多点信息，分析他们之间相互关系
围绕抽象原理组织并记住多点信息
思维操作
没有思维的参与
有归纳思维，限一点
归纳更多点，没联系
想到更多的点组织起来，在给定的范围内
超越给定素材，进行合乎逻辑的演绎
一致性与收敛
放弃寻找素材
抓一点得出结论
找出很多相关点，但没联系
连贯整体得出结论，适用范围有限
联想更多的点，建立起更高位原理适用更多情境
结构
用不相关素材来回答
学生用单个素材回答
用多个相关素材来回答
相关素材组织为一个整体
联结寻找综合成高度抽象的结论，迁移性强
举例造房子
前结构：一堆 没有关联的造房子的材料：单点结构：有较为单一的关联；多点结构：关联多，房子没成形；关联结构：组织材料，搭建主框架；抽象拓展结构水平：建好房子和周边环境融为一体。
[if !supportLists]2. [endif]大概念的学习进阶
学习进阶：
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif]描述 表征 联系 联系 预测 整合（郭玉英等2016）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif]经验 映射 关联 系统 整合 （郭玉英，姚建欣2016改编）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif]逆向过程的认知水平进阶（学校教育）前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
[if !vml][endif] 知能水平：学生在一定年龄阶段累积的知识和技能是不同的，理解的大概念有区别
3.三种变 抽象程度：物质构成的知识和技能越来越丰富，抽象程度有区别。
扶放程度：提供的支架或脚手架不同，扶放程度不同。
三、大概念教学的单元设计
单元设计时，望远镜思维向外看，放大镜思维向内看，同时进行。（举例：厨师做菜）
[if !supportLists]（一） [endif][if !vml][endif]单元设计的望远镜思维（从宏观到微观的总体框架，有整体愿景，明确终极目标）
统整法：同一主题，寻找关联，提炼大概念
[if !supportLists]1. [endif]单元与单元的关联 基点发：某一单元为基寻找与其他单元的关联
[if !vml][endif] 统整法：以上位的学科大概念为轴，对单元进行整理
2.单元与学科的关联 基点法：某个单元作为基点，将它与学科上位的大概念进行关联
[if !vml][endif] 统整法：以一个跨学科大概念辐射各学科，跨学科大概念统整单元
3.单元与跨学科的关联 基点法：某一单元的学科大概念可以应用于其他学科（如：说明文单元）
[if !vml][endif] 统整法：从素养目标出发整体的考虑单元与现实世界的关联
4.单元与现实世界的关联 基点法：具体设计某个单元时，将单元与现实世界相关联
[if !supportLists]（二） [endif]单元设计的放大镜思维（向内深挖）
[if !supportLists]1. [endif]单元的概念地图（反映专家思维）
概念的地图包括：概念和观念、案例、本质问题和大概念。
[if !vml][endif] 并联型单元结构：所有大概念都围绕同一组大概念展开，如跨学科单元、方法的学科单元
2单元的结构
串并联单元结构：单元内容对应的大概念并不完全相同，科学、数学、历史强调内容的学科单元
[if !vml][endif] 常规型：不打乱课时顺序，大概念融入其中。易操作
3单元的序列 创新型：根据大概念重新组织。更能紧密围绕大概念展开教学。
[if !vml]
[endif]
1.根据大概念整理内容
方法 2.创设单元内链接
3.设计单元（时间）轴（主线轴可以是“教”也可以是“学”）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif] � UbD(逆向思维)确定预期结果 确定合适的评估证据 设计学习体验和教学（维金斯和麦克泰格）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif]步骤 �创建单元主题 确定概念棱镜 确定单元链 编制单元网络 归纳概括 开发引导问题 确认关键内容
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif] 确认关键技能 编写最终评估方式和评估标准 设计学习经验 撰写单元概述（埃里克森和兰宁）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif] �深度学习实践模型：选择单元学习主题 确定单元学习目标 设计单元活动 开展持续性评价（刘月霞）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif] �单元设计6+1：明类型 划水平 定任务 写目标 编量规 优结构 配评估（ 盛群力）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif] � 单元开七步框架：选单元主题 筛选大概念群 确定关键概念 识别主要问题 编写单元目标 开发学习活动和设计评价目标（李刚和吕立杰）
[if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif][if !vml][endif] �五项关键行动：选择核心素养等既有目标 确定大概（观）念 一致性目标体系 设计评价方案 围绕主题创设与组织学习活动（邵朝友和崔允漷）
[if !vml][endif][if !vml][endif] 总结：相同点 §目标设计 评价涉及 过程设计