检讨书

下午讲巜敬业与乐业》，最后一排的吴同学躁动不安，东张西望。刚开始读第一遍课文时，大家都开始读了，我转到后面去，发现他们同桌三个还没有翻到课文这一面。上课中间北面的九七班传来了音乐声、鼓掌声，吴同学不住地往北边看。后来，脸又扭向教室外边。中间我来了两次眼神杀，但估计是杀伤力不够，对他毫无影响。下课时，我喊他过来，简单问了一下情况，让他写500字的说明，他眼皮一耷拉，我有点生气：“你不知道上课该干嘛？”

昨天去上课，他交给我一份检讨书。这份检讨书分两大段：第一大段分析了他上课走神的原因：“学生会犯错的，老师也会犯错。你不觉得你这节课很失败吗？你不觉得大家都在昏昏欲睡吗？你干嘛讲那么慢呢？你难道不能讲的有趣吗？我也是拼尽了全力，没让自己睡着……”后面一段反思了自己自制力不强……看了检讨书，又气又好笑：这是检讨书吗？这明明是讨伐书呀！如果放在以前，我会火冒三丈：“你自己好好听讲吗？你把原因全部归结到老师身上，作为一个学生，你在课堂上不应该专心听讲吗……”这次，我首先进行了反思：这堂课是有点儿无趣。因为学的是一篇议论文《敬业与乐业》，为了给学生梳理文章的思路，讲清楚论点和论题的关系，我这节就绕来绕去，绕在了前五段的内容上。为了摸清学情，我先找一个语文程度好的学生来找论点，他竟然把题目当做了论点，说明他分不清论点和论题。基于这样的学情，我又教学生怎样找论点，怎样分辨论点和论题，前五段的讲解确实耗时比较长。而且为了弄清论述的层次，我一段一段进行分析，学生可能理解有点困难，顿感无趣。想到这里，我找来吴同学，就教学内容和学情两个方面跟他进行了交流。刚开始时，我同学有点紧张，他想着我是来批评他。他不住地说：“老师，我不会写，我就胡写一通……”最后，他说：“老师，我明白了，课文本身是说理性的，就没有什么趣味，是我自己不注意听讲……”经过沟通，事情很好地解决了。后来，我拿这件事情给在教室里给同学们说到“沟通”的问题：“同学们，如何写道歉信呢？只有把道歉信写好，写出自己的诚意，才能取得对方的原谅。道歉=说出道歉+反思自我+开启未来……”这样，在同学们的笑声中，不仅事情得到了解决，也给大家普及了写道歉信的方法。在这件事中，我为自己能够控制自己的情绪，保持理智而感到得意。