戴上镣铐，练习舞步

——读《理想课堂的三重境界》有感

    同为一线语文教师，都有一个共同的感慨：教好语文不容易。何其不易？不仅需要像教育心理学、儿童心理学等专业知识，更需要深厚的学科知识。

    这一个月，我读了干国祥老师的《理想课堂的三重境界》，跟随着众多优秀的老师一起开启理论与实践相结合的成长之旅。

    何为理想课堂的三重境界？

1.落实有效教学框架。（①文本及教材解读。②确定教学目标。③严谨的教学板块。④对课堂上学生个体学习的预设与规定。⑤教学反思。）

2.发掘知识的内在魅力。（重现探索知识的神气过程）

3.知识、生活与生命的共鸣。

    我相信或许大多数严谨的读者读到上面的框架，也会认为这样一本心灵鸡蛋含量丰厚的书。但从书中的很多个课例，我却被一次次的折服。

    课例：《景阳冈》

    一、引导：《水浒传》中谁最英雄？

学生相继探讨，随后引出清代金圣叹对水浒传的一段著名点评：······武松，天人也。

    二、让学生评价武松是一个怎样的人，渐渐形成初步的共识。（勇敢大胆无畏）

    三、渐入：哨棒的作用。

    细读文本，感受武松是明知山无虎，偏向虎山行。同时由店家说是“抄下来的榜文”，感受到武松的多疑。

    紧抓课文中出现了几次哨棒？（文中多次写武松棒不离手，处处说明武松的小心、谨慎）

    打虎用到哨棒了吗？（棒一打，就断了，正因为哨棒断了，徒手打死老虎，更说明武松的勇猛。）

    小结：哨棒一次贯穿全文，同是一根棒，说他小心也靠棒，说他勇敢、大胆、武艺高超也靠棒，这就是经典作品的经典之处，值得百般推敲。

    四、哨棒这样的细微之处，谁发现的？引入金圣叹评价水浒的两段话：有草蛇灰线法。如景阳冈勤叙许多“哨棒”字…骤看之，有如无物，及至细寻，其中便有一条线索，拽之通体俱动。

    五、拓展：哨棒与红门

    课文中的哨棒与《草房子》中的杜小康的红门有相似之处：“在故事开始时，武松是仗哨棒而行，而杜小康仗红门而贵；故事发展过程中，《景阳冈》是处处写棒，而《草房子》也是一一写尽红门好处；故事转折处呢，哨棒折了，红门倒了；故事高潮及结果呢，武松赤手空拳打死了老虎，杜小康战胜了苦难，得到了真正的高贵与尊严。你们看文章结构是不是相似的呢？作文，如果也能写到这样的程度，那就不得了了。”

    经典之所以能成为经典，一定有很多细微之处，值得读者去细细推敲、品味。同时，在塑造人物性格上，一定是立体的，不会完全呈现好的一面，也不会坏人做到底。故事中的人物只是在面对一定情景中做出了更为正确的选择，这样的人物性格才会是有血有肉的，才值得我们去学习。我想，上面的课例，在认识武松的人物特点上，打破了常规的表面化、肤浅化浏览文本，认识人物性格的课堂模式，引入金圣叹的评论，抓入“哨棒”这个切入点，层层深入文本，这才是真实有效的课堂，在有效学习文本的基础之上，衍生了值得学生一辈子追寻思考的怎样更为立体看一个人的价值观。同时，讲文本与草房子杜小康故事的文本形式进行对比，更加讲语文工具性的一面落实到实处。这样的课堂，真是让人感叹。

    当然，以上案例只是本书中的“沧海一粟”，很多个案例，我们都会觉得能够驾驭这样的课堂，老师得需要多深的底蕴。这不禁又让我想到，为什么作者就能抓住哨棒一次去设计整堂阅读教学课，而我自己也教过五年级这一课，我这怎么没有发现其中奥秘？毋庸置疑，大量的阅读，像专家一样将读到的东西与执教的内容进行勾连。首先第一步做的就是细致的文本解读，这也就是为什么作者能引用金圣叹的评论抓住切入点的原因。

    身为一线教师，平常的教学任务与需要应付的检查，本就容易产生倦怠与疲惫，可是要想教学相长，让语文课根植与师生的生命中，必须得加大输入（阅读）与输出（写作、反思）。无论是前者还是后者，都是需要耗费大量的时间和精力，这会让多少人望而却步。包括我自己，我在团队的介绍下看这本书，可能也是最近看得最仔细，比较喜欢的书，但是我都无法像很多同行者那样有更多自己的见解，既无法上升理论层面，也无法落实到一线实践。说实话，真心觉得自己并不是一个合格的学习者。

    我只有这样安慰自己，只要我还在花时间做着，哪怕慢一点，也总会比之前好。接着，开启了下面的阅读《生命中最好的语文课》《从<教课文>到<教语文>》《教师阅读地图》。

    从我们选择利用自己的休息时间开启专业化的研究之路开始，这注定便是一场戴着镣铐，练习舞步的过程，也是自我人生的一次次升华与提升，只为在课堂中，舞出更美的舞姿，走向彼此的生命的深处。在此，与每一位同行的语文老师共勉。