罗伯特·加涅(Robert M.Gagné，1916年8月21日－2002年4月28日)，是美国当代著名的教育心理学家,为科学心理学和教育的结合作出了突出的贡献,是心理学、教学论、教育技术学等多个研究领域公认的大师级的人物。
一、背景
1916年出生于马萨诸塞州。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位，1940年取得心理学博士学位。
毕业后进布朗大学攻读实验心理学，于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。
第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。
1958年离开部队后，1959年在普林斯顿大学任心理学教授。
1962年至1965年出任美国科研工作协会研究主任。
1966年在加利福尼亚大学贝克菜分校任教。
1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。加涅受过严格的行为主义心理学的训练，又深受信息加工心理学的影响，建立起一个能够解释大部分课堂学习的学习理论新体系。
2002年4月28日加涅去世，享年85岁。
二、师承和队友
信息加工心理学（现代认知心理学）、认知派、行为主义
三、代表作
加涅的学习分类和促进学习与教学方面的研究受到心理学界和教育界的重视。1982年获美国心理学会颁发的"应用心理学杰出科学奖"。主要论文有：
《知识的获得》（1962）、《学习对个体发展的贡献》（1968）、《学习层级》（1968）、《记忆结构与学习结果》（1978）、《学习结果及其作用》（1984）等；主要著作有：《供教学用的学习纲要》（1974）、《教学设计的原理》（与Ｌ.Ｊ.布里格斯合著，1974，1979）等。代表作是《学习条件》（1965，1970，1977，1985）。
四、核心观点
（一）学习的分类
1．从学习水平来说，加涅提出了八类学习。
（1）信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射是一种信号学习。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。
（2）刺激一反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
（3）连锁学习：是一系列刺激一反应的联合。个体首先要习得每个刺激一反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
（4）言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接，如将单词组合为合乎语法规则的句子。
（5）辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的易混淆的单词分别作出正确的反应。
（6）概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。
（7）规则的学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。
（8）解决问题的学习：亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
2．从学习结果说，心理学家加涅将学习分为五种类型：
（1）言语信息
言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。
（2）智慧技能
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等，而辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
（3）认知策略
认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
（4）态度
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。态度包括对家庭、社会关系的认识；对某种活动产生的情感；有关个人品德方面，如爱祖国关切社会需要和社会目标。
（5）动作技能
动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。
（二）学习理论一一学习的信息加工论观点
1．学习的信息加工模式
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
2．学习过程的八个阶段
（1）动机阶段
把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。
（2）了解阶段（领会阶段）
在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。
（3）获得阶段（习得阶段）
获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。
（4）保持阶段
经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的
（5）回忆阶段
也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线素，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。
（6）概括阶段
学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，其次也依赖于提取知识的线索。
（7）操作阶段
也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映。教师在这阶段要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。
（8）反馈阶段
通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。
另外，加涅还提出了学习的层次和结果并做了分类，并主张学习应该严格按照从低级到高级的层级顺序来进行，学习任何个内容之前都要先学习作为其基础的前提性的内容。考试便是这一阶段的常用手段。
3．九五矩阵教学法
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加湿将教学过程分为九个教学事件：
①引起注意、②告诉学习者目标、③刺激对先前学习的回忆、④呈现刺激材料、⑤提供学习指导、⑥诱导学习表现（行为）、⑦提供反馈、⑧评价表现、⑨促进记忆和迁移。
他认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链子；与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。
对教学的启示：
1.吸引学生的注意
2.让学生带着问题去学习
3.教师应突出教学的重点，在重要的地方做强调
4.教师要引导学生复述，增强记忆力