从教育学的角度看孩子
——第15周写给教师的信
尊敬的老师们，
你们好！
返校上课来的几周，我们每天忙于批改前期遗留的作业，勤于辅导“空中课堂”学习效果不佳的孩子，肯定给大家的工作带来不小的冲击，从轻松一下子转为繁忙，我们都需要一个缓冲的过程。
前段时间，我在范梅南教授《教育的情调》一书中看到了一个新名词“教育现象学”，开启了一个全新的视角看教育，这是我们偶尔会关注却不常驻足的视角，它也许能拓宽我们的教育视野，从人文教育的高度和人性关怀的深度来看眼前的教育现实，跳出表层的现象圈，用心观察、聆听每个孩子的需要。
“教育现象学是一门探究教育生活现象及其体验的学问，是将教育学看作一门探讨成年人与孩子如何相处的学问。这门学问可以增强成年人对教育情境的敏感性，使成年人意识到孩子在此时的情境中有什么样的成长需要，并在瞬间做出决定，采取此时最有利于孩子成长的行动。”其实，教育现象学关注每个具体孩子的体验，在他独有的教育情境中，我们通过怎样的努力与他相处，从而促进孩子身心的健康成长。
教育现象学对一线教育工作者的要求，是需要发展教育的机智、增强对生活的敏感性、保持对生活的好奇和开放、形成反思力。我觉得我们可以尝试着先从书中的两个篇章开始行动——从教育学的角度看孩子，使每个孩子都被“看到”。
两年前，我接手了现在这个班的数学，以前我教他们科学，没有那么长时间的相处，对孩子们有些许了解，但不深入。我知道其中不乏一些内向的学生，不被老师“看到”的孩子。
有一天课间，我在二次批改课堂作业本的时候，一只拿着本子颤抖的手出现在我眼前，抬头一看，是小女孩茜，她的眼睛闪烁，神情异常紧张。那一瞬间，我看出了她内心的不安和害怕，我立马握住她手，笑着对她说：“茜，不要紧张，只有你认真答题，答错了也没事，不懂的可以请教老师。”“老师，这题我不太会……”茜怯生生地说着，并用手指指向本子上的一题。
此时，茜在进入教育情境时的体验是恐惧战兢的，“害怕做错被老师批评”这一想法一直占据她的内心，她的感受就好像是一个人漂泊在孤岛，孤立无援又极度害怕，她需要支援。在茜所处的独特情境中，只有老师可以帮她，给她一艘有安全感的“扁舟”，让她回到岸上，脱离对数学产生的害怕心理。
“一个真正的老师知道该如何去‘看’孩子——注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情。真正地‘看’不仅仅是用眼睛看。”这里的“看”，需要老师非常细腻地观察、理解这个孩子在这个时候的体验，从而即刻回应“对这个孩子，此时此刻我该怎么做才是最好的”这一问题。
巧合的是，我的回应对茜来说是适合的，她在那刻被我真正地“看到”，就没有再被忽略。现在她可以微笑着面对我，挠挠头皮说自己不会，她对问题的理解力在慢慢提升，她的计算能力突飞猛进。记得上学期，她在课间悄悄递一张纸给我，表达对我的感谢与不舍，那情景至今令人感动和难忘。
“老师对孩子的生活有一种教育学上的兴趣。老师决不像一个过路人、一个警察或一个朋友那样看孩子，老师必须以教育学的眼光看孩子。作为一个保护、培养孩子的观察者，老师要意识到正在成长的孩子的存在。”在校的每一天，孩子们会“上演”一幕幕自己的故事，每一个都带着自身的体验，老师不能单纯地用眼睛看，要带着责任感“看”一个孩子，用全部的身心去“看”他，倾听、观察，捕捉他内心的真实需要。
从独特的教育学视角看孩子，让每个孩子都被“看到”和“聆听”，应该成为我们教育生活的追求，只有孩子们都被“看到”，才会生发教育机智，针对不同的个体实施不同的教育行动，我们的教育才会有真正的“情调”。
每天的教育生活会给我们制造不少难题，教育的可贵在于能够帮助每个孩子突破他个体生命中的限制，成长他自己。
与君共勉，一起努力！