摘要：初中学校心理课集体备课形式长期单一，集体备课会议难以脱离“中心发言——个人补充”传统窠臼，备课效益不高。我校将“加减乘除”法则思维与“项目式学习”方式融入心理科组集体备课会议中，让备课成员在探究与合作中，完成备课成果——思维导图海报或其他作品，颠覆了陈旧的备课会议模式，在一年多的实践中，构建起了一种新的、更有效的集体备课方式。
关键词：“加减乘除”法则 项目式学习 思维导图 作品
一 心理科组集体备课会议常规模式分析
近年来，学生心理问题层出不穷，心理健康教育成为一个热点。初中学校纷纷成立了心理科组，开设了心理课，加强了心理健康教育。但心理课程不同于其他文化课程，它没有固定的教材和教学目标，没有成熟的备课体系。很多学校在心理科组集体备课会议中，因此延续了其他学科集体备课会议模式，即: 先由主备人进行课前备课，之后在集体备课会议上，主备人按程序主讲教学目标、设计内容等环节，大家再针对主备人的发言发表建议，主备人再次进行汇总、修改。在集体备课会议中，这种主流模式限制了成员的思维，多为“一言堂+少量补充”的模式，不利于碰撞思维、形成特色，不利于创造性交流与沟通，不利于真知灼见的产生。而心理课没有教材和教学目标的现实，又决定了心理老师需要有高度的创造力，
需要老师们在“头脑风暴”式的集体备课会议中集思广益，开拓创新，根据当时当地学生的实际自编课程，自定教学目标。集体备课会议只是备课的一个环节，备课还有很多其他环节，但集体备课会议却是个体备课后的集成、智慧汇聚，是备课中的一个关键环节。陈旧的集体备课会议模式制约了心理课程的创生，影响了集体智慧的发挥，因而亟需新的集体备课会议方式来破冰和领航。
二 思维解锁，刷新心理课集体备课会议模式
（一）“加减乘除”法则——心理科组集体备课会议发生“质变”的高阶思维
法则，指法度;规范;方法，办法。见《荀子·王制》:本正教，正法则。“加减乘除”是一种法则，是数学的法则，但同时也是人生的法则，是教育的法则，具有强大的外延性。例如，在具体的方法论层面，“+”：表示追求、选择、强化，目标指向好的、合理的、优质的事物；“-”：表示减少、平衡；“×”：它是特殊的加法，可以倍增，目标指向事半功倍的事物；“÷”：表示分配，除去，目标指向不好的、难处理的事物。将四则运算法则应用于心理科组集体备课会议，提升了备课成员的思维品质，使其站在更高的层次，用更开阔的视野，思考心理课程，挖掘新的教学设计，拟定更科学的教学目标。同时也提升了课的有效性，一个心理教育主题内容的拟定，开始注重了如何加减、如何倍增和删除。
以本学期我校开学初第一次心理课集体备课会议为例，会议的主题是，讨论及确定本学期心理课程内容、心理课活动。在往年的备课会议活动中，老师们无非是逐个发言，机械堆积汇总一学期的授课内容，然后制定粗糙的课程安排。会议思维也多体现为重教轻学的工具理性。
引入“加减乘除”法则思维后，老师们将集体备课前所有的内容罗列到一起，然后集体讨论，逐一思考哪些心理课授课内容需要做加法或乘法、哪些需要做减法或除法，最终呈现出较科学的课程内容框架。法则思维直抵教学设计的灵魂，直达集体备课会议的核心，“删繁就简”，“去粗取精”，详略主次得当，突出了轻重缓急，较好地提升了心理老师集体备课会议中的思维品质，提高了集体备课的教学智慧，体现了促进学生全面发展的价值理性。
（一）项目式学习理念——心理科组集体备课会议的有效“密码”
“加减乘法”法则赋予了心理科组集体备课的高效思维方式，但备课组成员的思维碰撞和交流以什么形式展开，才能提高效率？组织形式的变革显得尤为重要。传统“我将你听”、“点名或轮流发言”的做法显然不利于思维火花的产生，不利于高效沟通，不利于“点子”闪现。良好的备课会议需要良好的组织形态，需要新的会议方式来打造。“项目式学习”理念基于真实问题情境，通过寻找主题、小组合作、交流探究、完成作品等环节，实现“做中学”，实现知行合一，在深刻体验中获得真知。
心理科组集体备课会议迁移性地引入“项目式学习”方式，在某种程度上，是创造性地将老师集体备课视为一种学习过程，老师们由研讨的教者转变为研学的学习者，老师们的研学内容也从以教为主转变为以学定教，这一新的视角让备课会议有了生机，有了氛围。项目式学习方式要求老师的讨论成果以作品形式呈现，要求成果物化，因此，引入适合集体备课会议的思维导图海报作品这一要求显得很适宜（也可以是沙盘、橡皮泥等作品）。在以往，老师集体备课会议中的讨论很少沉淀结果，即使有人做记录，也显得杂乱、拼接痕迹太重，缺少整合。项目式学习的作品化要求打破了这一僵局，思维导图海报作品的绘制，能够将集体备课会议的讨论成果、创意点子可视化，有利于集体备课后的个人二次备课，这种会议形式显现了前所未有的趣味性。
同时，在项目式学习备课会议中，小组合作的方式尤为重要，无论是讨论、交流，还是作品制作，都需要合作。因此，还需要在备课会议中采用卡甘结构化小组合作方式，如“发言筹码”这一卡甘结构能够促进会议参与着人人发言，均衡讨论；“切块拼接法”的卡甘结构能够促进作品制作环节的科学分工。以前文心理科组集体备课会议为例，在“研讨并确定本学期心理教学内容”的主题下，备课组成员在“加减乘除”思维法则的指引下，通过“发言筹码”（每人手中两个筹码，每发言一次就拿出一个筹码给主备人，直到大家都用完筹码，再拿回作第二轮发言），每位成员都对本学期心理教学内容做了建设性发言和讨论，提高了参与度和每个成员的存在感。同时，人人参与的氛围下，备课组成员思维活跃，在本次思维导图海报制作的过程中，产生了灵感，通过“切块拼接法”的分工，合力完成了一副总结本次备课会议的“一棵树的成长”的成果创造，如图一。
图中的这棵树代表学生的成长，成长要受到内因和外因的作用。其中，绿色叶子代表前文列表中“+”的内容；黄色叶子代表“-”的内容；阳光代表能量，雨露代表同伴，红叶代表老师，老师起着“施肥”——教育的作用，这三者代表“×”，是需要倍增的心理课内容；图中右下角的杂草、害虫代表“÷”的内容，需要予以清除。通过法则思维的引领，通过项目式学习的合作与分工，学期初的这次心理备课组集体备课会议开的很成功，会议的思维导图海报内容创新，层次分明，色彩斑斓，切合主题，具有知识美感，也涵盖了各个层次教学内容，凸显成果的价值性。
三 流程再造——重构集体备课会议模式
经过一年多的“法则”与“项目式”融合实践，我校心理备课组集体备课会议从低效走向有效，从有效步入高效，从死板走向创意，一大批备课成果得以涌现，例如《2020原创主题课系列》：你好，青春期；升级你的记忆；情绪管理；面对复学，提升应变力等不一而足。同时，心理科组成员的海报制作能力也有显著提升，从以前的文字多图画少，发展出了如今图文并茂、构思精巧、个性彰显、内容和教学设计十分创新的特色风格。备课组成员的思维、视野、立意、教学设计等能力也在这样的新型备课会议模式中得到极大锻炼，最重要的是，这种模式释放了成员的备课活力，点燃了他们在会议中的激情、热情，他们越来越喜欢这种集体备课会议模式了。学校因此总结出了心理科组集体备课会议模式——“法则项目式”集体备课会议模式，如图并开始将这种集体备课会议模式应用于其他学科，“法则项目式”集体备课会议模式正在引领老师们知行合一，撬起了集体备课的一种新可能。